教育筆記-老師我還想做

　　案例背景

　　本學期，我們班開展了“創(chuàng)意手工”特色教學活動，孩子們從一開始的“老師，我不會”到“老師，我想做什么”的過程中，體現了孩子們對特色活動已經有了濃厚的興趣。每次自主區(qū)域開放時，去參加小制作的小朋友越來越多，而且?guī)缀趺看味忌岵坏冒巡牧鲜掌饋�，總是說“老師，我們還沒做好，還想做呢”。

　　案例描述

　　下午區(qū)域活動時，孫予宣、李可欣、顧俊一、金予涵等4個小朋友來到了特色區(qū)。很快宣宣和俊一在柜子里拿出了自己要做的材料，開始子自己動手做了起來。只聽俊一問“宣宣，你做什么呀”。宣宣說：“我做的是蛋卷”�？∫缓徒鹩韬瓌t各自拿了一個紙盤開始用石頭裝飾起來。而一旁的李可欣卻很無奈的看著宣宣，說：“你們都開始做了，拿我做什么呀”？時間已經過去了5分鐘，欣欣忽然高興的說，“哦，我知道做什么了”。只見她也從柜子里拿來了自己要用的材料，和宣宣一起做了起來，原來她做得是和宣宣一樣的蛋卷。這時，一旁的俊一皺起了眉頭，說“我想把這個眼睛剪下來，可我不會呀”？宣宣說，“沒關系，我來幫你，你看著，小心別剪破”。說著，就拿過俊一的紙，剪了起來。整個活動，她們4個小朋友都各自忙著，有說有笑，而且還能相互幫忙。等到活動時間快結束時，我提醒她們說：“今天，我們差不多了，好收起來啦”。她們還表現的有點不舍，說：“老師，我們還沒做好，還想做呢”。我安慰她們說：“沒關系的，下次可以接著做，你們把東西放好就是了”。于是，她們放下了手中的材料，開始收拾起來。

　　案例分析

　　今天的活動中，有3個小朋友能按自己的意愿大膽的選擇材料進行創(chuàng)意手工活動，她們想要做什么，就做什么。只有李可欣小朋友表現的有些被動，她是看了別的小朋友在做什么后，再去找材料自己動手做的。在做的.過程中，4個女孩子情緒是很輕松愉快的，有說有笑，而且個相互幫忙，很好的體現了同伴間的合作意識。區(qū)域活動的時間到了，可是她們手中作品還沒完成，表現的有點不舍。最后在老師的介入下，才很不情愿的把材料收了起來。

　　案例反思

　　通過多種形式的創(chuàng)意美工區(qū)活動，我們的孩子各方面能力提高很快，很多孩子變得很喜歡參加美工區(qū)的活動，他們能根據自己的不同能力操作不同的材料，并獲得成功，孩子的自信心增強了，操作欲望也更濃郁了。其次，一些手工制作、一些裝飾活動都需要孩子們合作來完成，他們一有時間就會跑到美工區(qū)中剪剪貼貼畫畫，感受各種藝術創(chuàng)造帶個他們的無窮樂趣。孩子們在一起不再是打打吵吵，而是團結合作，友好交往。

　　自從開展創(chuàng)意美工區(qū)的活動以來，我的教育觀念轉變了，由知識傳授者變?yōu)楣餐�成長者，在活動中我走進孩子，讀懂孩子，體驗快樂。另外，由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想象。加上，對幼兒進行想象力和動手能力的培養(yǎng)和教育并不是難事，從我近期的觀察效果來看，尊重孩子的意愿，對幼兒進行想象力的合理開發(fā)是十分有利的。我們教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，并嘗試為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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