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我想-教學設計

時間:2024-09-08 04:36:22

我想-教學設計

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  《兒童詩兩首》是人教版課標實驗教科書第10冊的一篇略讀課文。第一首《我想》,作家高洪波以兒童的視角,抒寫了兒童春天里的想象,表達了兒童對美好事物的向往。第二首《童年的水墨畫》,表達了兒童世界處處皆美景。兩首詩適宜引導學生學習鑒賞性閱讀和仿寫兒童詩。教學時,可在課內完成《我想》的讀、賞、創(chuàng),《童年的水墨畫》則放到課外,實現(xiàn)遷移學習。

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  1、環(huán)節(jié)設計。師:春天,是個美麗的季節(jié),草長鶯飛、遍地春光;春天,是個想象的季節(jié),神游四野,上天入地。在春天里,你會想象些什么?

 。▽W情預估:學生可能會想象春天實在的景物)

  2、點撥入題。高洪波是個著名作家,他以《我想》為題,寫出了一個孩子春天里的美好想象。請同學們打開課本,讀《兒童詩兩首》的第一首《我想》。

  二、初讀,感知內容。

  1、環(huán)節(jié)設計。師:初讀詩歌,我們不僅要讀準確,還要用心去感受。請同學們自由讀課文,不添字,不漏字,把字音讀準確,還要把聲音放輕一些。讀完想一想,你從詩中感受到了什么。

 。▽W情預估:學生比較重視把詩歌正確地讀下來,不很在意對詩歌的感受。)

  2、點撥策略。引導學生一節(jié)一節(jié)地體會:在美好的春天里,“我”把自己想象成什么?

  三、再讀,體驗情趣。

  1、教學環(huán)節(jié)。你能通過讀,把自己的感受表達出來嗎?

 。▽W情預估:學生一般能說出詩的大意,但不容易體會詩中的情趣。)

  2、點撥策略。主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文,用語言描述調動學生的情感,把學生引入想象世界。師:在那桃花盛開的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝上……(讀第一節(jié));旭日、和風,垂柳拂岸,“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……(讀第二節(jié));春天是放風箏的季節(jié),藍天白云,風箏飄飛,給人們帶來多少歡樂,“我”把自己的眼睛裝在風箏上,體驗春天的快樂……(讀第三節(jié));陽春三月,綠草成茵,花繁似錦,“我”把自己想象成了大地……(讀第四節(jié));我是個向往自由的孩子,也是聽話的孩子……(讀第五節(jié))。

  四、三讀,鑒賞表達特點

  1、環(huán)節(jié)設計。師:只要找到竅門,我們也可以當小詩人。作者的小竅門是什么?大家看看每一節(jié)詩,寫的是哪個季節(jié)的想象,自己身體哪個部位的變化,有什么變化?

 。▽W情預估:學生對把自己的什么部位變?yōu)槭裁矗菀拙窒抻谡n文的事物,要把打開思路作為指導重點。)

  2、點撥策略。是春天的桃花、柳樹、風箏,還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象,春天的細雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鳴蟬,秋天的桂花飄香,冬天的雪,都可以啟發(fā)我們想象。還有干旱的大地、混濁的河流、沙塵暴,社會治安、國家安全等也可以觸發(fā)我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借,然后展開想象,并把它寫成一首小詩。

  五、學習創(chuàng)編,合作交流

  1、環(huán)節(jié)設計。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借,然后展開想象,并把它寫成一首小詩。

 。▽W情預估:如何抓住事物的特點展開想象,是學習創(chuàng)編的難點。)

  2、點撥策略。可先以老師的“下水文”指導:這是老師寫的兩節(jié)詩,請同學們評一評,詩以什么為憑借,抓住了事物的什么特點,描述了怎樣的情境?再讓學生獨立思考、模仿創(chuàng)編,然后小組交流,最后班上交流。

  六、遷移課外,拓展學習

  讀《童年的水墨畫》,寫一首小詩。

  附:“下水文”

  我想(一)

  我想把小手,

  化作三秋桂子,

  飄香宇宙,

  連嫦娥也頻頻回望。

  我想把腳丫,

  化作潺潺流水,

  讓母親河

  永遠載舟遠航。

  我想把眼睛

  化作中秋的月亮,

  榕樹下的孩子我想把身體

  化作肥沃的土地,

  讓西北部的不毛之地,

  也有小麥的芳香。

  我想(二)

  我想把耳朵,

  高高地懸掛空中,

  時時提高警惕,

  讓犯罪分子無處躲藏。

  教學說明:

  本教學設計比較充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教科書的新課程理念。本課是略讀課文,按常規(guī)只要讀一讀,大體領會詩意即可。但兩首兒童詩除了意境優(yōu)美,適宜引導鑒賞性閱讀以外,文本的多元想象的特點,又特別適合模仿習作。因此,教者課內教一篇,引導學生讀、賞、創(chuàng),課外自學一篇,實現(xiàn)遷移性學習。

  在教學設計上,“環(huán)節(jié)設計-學情預設-啟發(fā)策略”的教學程序安排,既做到充分預設,又為課堂生成預留了自由的空間。

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