《口耳目》教學反思
《口耳目》教學反思
《口耳目》這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的，12個生字又分成了四類，人體器官、動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。
語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
對于本課的設計，我主要是采用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經(jīng)驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境，幫字娃娃找家、比賽采蘑菇認字，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)學生在課中學習的一些生字還是掌握得比較好，圖畫和文字結合起來，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能幫助學生記住生字。
在識記字形的環(huán)節(jié)中，我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，有學生說：“老師，‘日’表示太陽，天上太陽只有一個太陽，所以‘日’字里面只有一橫�！俊硎狙劬�，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。就這樣，引導學生慢慢形成適合自己的記字方法。但是由于在前面認字和鞏固部分耗損的時間稍多，后面的寫字沒有完成，因此在預設的目標上，顯得還不不扎實。
總之，還是那句話，雖然我一直在努力，在探索，可總覺得不夠高效，同時在教學藝術上還存在欠缺：既要孩子們學的輕松開心，又要真正的讓孩子們學到知識，獲得方法，增進情感，自己一定要繼續(xù)朝著這個目標努力！
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