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《草原》教學反思和教后感

時間:2024-10-23 02:14:07

《草原》教學反思和教后感

《草原》教學反思和教后感

《草原》教學反思和教后感

  這節(jié)課,因為一個學生獨特的閱讀感悟(發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”),教學離開了我課前精心預設的軌道。于是,師生沿著“美”的新線索重新解讀文本,建構新的閱讀體驗。一時,課堂“美”不勝收,課堂因生成而美麗,而真誠,而感動,而精彩。課后,我對這堂課的成功教學進行了反思:

  1.閱讀教學應尊重學生的獨特體驗

  西方美學理論認為,閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流(或對話)。要讓學生產生閱讀體驗,就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(對話)。在教學中,學生能感悟到文中的“色彩美”,是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟,稍一思考,便抓住這一契機,引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本(我也迅速參與到閱讀行列中),于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗,后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行,“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

  2.生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

  語文課程標準指出:“教師是學習活動的組織者與引領者!边@個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養(yǎng),必須始終關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化,理解并尊重學生的獨特體驗。就本節(jié)課而言,這是一節(jié)典型的生成性課堂,我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎,沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐,就不會抓住“色彩美”大做文章,

  引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”,而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。

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