0的認識教學及反思

時間：2024-08-21 20:15:57

0的認識教學及反思

0的認識教學及反思

0的認識教學及反思

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，就要讓數(shù)學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據(jù)學生的個性特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。

　　案例描述：

　　一、游戲引入，激活學習興趣

　　1．提問：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字？（認識了1 2 3 4 5）

　　2．出示5幅圖片，圖后藏著相應數(shù)量的數(shù)字。

　　提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢？老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎？（請學生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。）

　　3．出示第六幅圖，圖中什么都沒有。

　　師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢？（隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。）

　　4．揭示題目：“0”的認識。

　　二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學的足跡

　　1．0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢？（讓學生盡情地說。）

　　2．課件演示生活中有關“0”的圖片。

　　三、情景引入，理解0的意義

　　1．媒體出現(xiàn)畫面（小兔采蘑菇）。

　　講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結(jié)果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了�！弊詮哪且院�，四弟再也不敢貪玩了。

　　師問：“從故事中你知道了什么？”

　　師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀？好，看今天哪個同學學習最認真�！保ㄔ谏畹那榫爸邢�?qū)W生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。）

　　2．看圖寫數(shù)。（多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。）

　　小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎？怎么辦呢？

　　像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)�！�

　　3．認識直尺上的“0”。

　�。�1）讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示；

　�。�2）接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。

　�。�3）從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字？說明0到4之間有幾段？（4段）

　�。�4）從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5？（數(shù)5段）

　　（5）師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？這里的“0”可以表示什么意思？（說明0是開始，是起點。）