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位值圖上的游戲滬教版數(shù)學(xué)二下教學(xué)反思

時間:2024-09-07 10:09:48

位值圖上的游戲滬教版數(shù)學(xué)二下教學(xué)反思

位值圖上的游戲滬教版數(shù)學(xué)二下教學(xué)反思

位值圖上的游戲滬教版數(shù)學(xué)二下教學(xué)反思

  本節(jié)課的教學(xué)我覺得整個思路比較清晰:首先,從位值圖引入,讀出了數(shù),也根據(jù)給出的數(shù)用小圓片在位值圖上擺出,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的表達式的轉(zhuǎn)換過程,很好地達到了對位值概念的了解。其次,創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以挑戰(zhàn)灰太狼的3個任務(wù)來幫助薄弱的小羊們,不僅讓學(xué)生感覺身臨其境而全身心投入到活動中來,更培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的愛心;同時以動促思,通過動手操作多種感官參與,完成了知識學(xué)習(xí)的循序漸進的探究過程。我為每位學(xué)生提供了數(shù)位表和小圓片,讓學(xué)生在數(shù)位表上擺一擺、說一說、想一想,多種感官參與學(xué)習(xí)活動,在活動中逐步積累位值概念。最后,教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性,不僅在 “加放”這一環(huán)節(jié)中給予滲透和板書,也在“移動”的環(huán)節(jié)中通過板書的顏色和箭頭加以形象揭示,很好地體現(xiàn)了有序的思想。

  但也有很多美中不足的地方:比如在“移動”環(huán)節(jié)前設(shè)計了問題“小圓片總個數(shù)有沒有發(fā)生變化”,這與學(xué)生先前獲得的“通過移動得到的數(shù)發(fā)生了什么變化”的問題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問題的處理我還是很欠缺的,如教師應(yīng)借著板書追問:“加放時小圓片幾個,個數(shù)發(fā)生變化了嗎?取走后小圓片有幾個,個數(shù)發(fā)生變化了嗎?”進行對比后再提問:“移動一個小圓片后,總個數(shù)發(fā)生變化了嗎?”。也許這樣處理會更好,而當(dāng)時我稍微有點慌,沒及時完善處理。當(dāng)然,把這一問題的設(shè)計放在最后進行探討,可能效果會更好。又比如整個課堂結(jié)束后的一道題:351移動一個小圓片后會得到哪些數(shù)?我還是讓學(xué)生借助了小圓片,也許讓學(xué)生脫離實物來得到所有情況可能會使練習(xí)更有層次性,使學(xué)生的思維有了提高。

  總之,通過本節(jié)課讓我了解了自己的薄弱之處,對于處理課堂生成問題還有待于提高自己的應(yīng)變能力。

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