《看日歷》的教學(xué)反思
《看日歷》的教學(xué)反思
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與課堂的組織形式有很大的關(guān)系，當(dāng)你給學(xué)生們提供了發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間，他才有可能去發(fā)現(xiàn)。為適應(yīng)新課改的要求我們學(xué)校在大學(xué)區(qū)學(xué)校的幫助下，汲取了東城二小“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”的課堂教學(xué)模式和東城一小“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式的精華，結(jié)合我們自己的實(shí)際進(jìn)行活躍課堂教學(xué)模式的探究，旨在變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
《看日歷》教學(xué)的重點(diǎn)是把教學(xué)知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，通過自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和運(yùn)用良好學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的能力。
在教學(xué)中，導(dǎo)入新課部分嘗試了問題導(dǎo)入和猜謎趣味導(dǎo)入兩種，后者效果稍好一些。但是在年歷和日歷的概念上有所混淆。引出課題之后，先以2012年的日歷為例，講授了看日歷的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能從日歷中看到哪些信息。此過程中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的重視。年月日的相關(guān)知識(shí)對(duì)一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來說絕不是一張白紙，他們是有一些零散的認(rèn)識(shí)，但依然有一大部分同學(xué)不會(huì)看日歷，不知道看什么。通過提問學(xué)生的生日以及六一兒童節(jié)等能引起學(xué)生興趣的節(jié)日，檢驗(yàn)是否都已經(jīng)學(xué)會(huì)看日歷并得到有效信息。在掌握了方法之后，學(xué)生就能迅速而準(zhǔn)確的將課本上的個(gè)月份天數(shù)統(tǒng)計(jì)表天出來，為后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律做好充分的準(zhǔn)備。
讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)表格尋找規(guī)律的過程中，沒有掌握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)播，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)過多。對(duì)于規(guī)律的記憶方法不應(yīng)交由學(xué)生討論，應(yīng)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生熟記即可。雖然教學(xué)過程中應(yīng)該把知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，但是寄希望于學(xué)生討論出前輩流傳下來的記憶方法是有些難以實(shí)現(xiàn)。
整體來說，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也在一定程度上有所突破，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)過程較為流暢。但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)來說，課堂的語言還是過于理性，缺乏童趣，各環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控上還有待進(jìn)一步的提高。
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