《好漢查理》的教學反思
《好漢查理》的教學反思
【教學過程】
一、談話揭題
１、導語：
善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。
�。�、讀題：
“好漢查理”�！昂脻h”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？
二、初讀感知
�。�、學生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。
�。�、學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。
３、檢查讀書情況：
�、胖该麑W生分自然段讀課文，學生評議。
�、坪屯酪坏涝僮x一讀這個感人的故事。
�。�、討論交流：
課文講述了一個什么故事？
三、再讀質(zhì)疑
�。�、學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。
�。�、初步釋疑：
對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。
⑴查理有哪些變化？
�、撇槔頌槭裁磿羞@么大的變化？
四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化
�。�、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？
�。�、教師相機出示以下句子讓學生談感受：
⑴“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”
�、啤爸x謝！”查理顯得彬彬有禮。
�、恰爱斎豢梢浴！�
�、取安槔黼m然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩�！�
⑸“杰西，我會做個好漢�！�
通過讀中思、讀中悟、讀后議，學生體會到查理確實變了，紛紛爭著表達：
“變得有彬彬有禮了�！�
“變得說話算數(shù)，誠實、守信了�！�
“變得有上進心了，自信了。”
“不再搞惡作劇了�！�
五、探究查理變化的原因，評價文中人物
�。�、引導談話：
查理為什么會有這么大的變化呢？
�。�、你覺得查理的變化和哪些人有關(guān)呢？
跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮(zhèn)上的人有關(guān)。
３、你對故事中的這些人物有什么看法？
學生開始自由表達對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。
六、練習有感情朗讀
可以自由組合，分角色感情朗讀。
七、拓展練習
�。�、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
�。�、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。
學了這篇課文后，你還有什么疑問？
【課后反思】
自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經(jīng)驗。在這節(jié)課中學生在教師的啟發(fā)誘導下，學生的提問是很有價值的。
如：
�。薄⒉槔碛心男┳兓�？
２、查理為什么會有這么大的變化？
學生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個為什么。敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生。敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動有趣的教學情景。
課中設疑是本節(jié)課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據(jù)本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結(jié)束時問：
�。�、完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
�。�、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。
我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的思考。
課后設疑一般難度應大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學生迸發(fā)出的思維的火花。
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