《小說家談小說》教案設計（通用6篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的《小說家談小說》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《小說家談小說》教案設計 1

　　【點撥導學】

　　學習目標：

　　1、閱讀評論，能讀懂文章的內(nèi)容，理清文章的思路。

　　2、閱讀小說，能概括故事情節(jié)，分析人物形象，理解小說的思想內(nèi)容。

　　3、能抓住細節(jié)描寫，賞析小說的藝術特色。

　　學習重點：

　　1、閱讀評論，能讀懂文章的內(nèi)容，理清文章的思路。

　　2、能抓住細節(jié)描寫，賞析小說的藝術特色。

　　【學習環(huán)節(jié)】

　　第一課時

　　一、讀一讀（自主學習）

　　1、默讀下面一則材料，了解作者及寫作背景。

　　茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

　　《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，和那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共�！彼�以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。

　　2、速讀小說（不出聲，快速瀏覽），想一想：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

　　3、大聲朗讀，發(fā)音準確

　　撂(liào) 訥訥(nènè) 忸怩(niní) 憨憨(hānhān) 執(zhí)拗(niù) 髻(ji) 尷尬(gāngà) 訕訕 (shànshàn) 瞅 (chu) 挾(xié) 嬤嬤(mómó) 砦(zhài) 虔誠(qián) 磕磕絆絆(kēkebanban)

　　二、說一說（小組交流、合作探究）

　　1．學生默讀小說《百合花》討論交流：

　�。�1）用簡明的語言概括小說的基本情節(jié)。

　�。�2）你最喜歡小說中的哪個人物形象，為什么？

　�。ㄌ崾荆航Y(jié)合具體語句，分析人物性格或精神風貌）

　�。�3）說說文章表達了一個怎樣的主題。

　　2．賞析文本，品味細節(jié)

　　導學提示：細節(jié)描寫就是指抓住生活細微而又具體的典型情節(jié)加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。（正確運用細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物、記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。）當代作家李準說:“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。因此，在文章中，為了使人物的形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節(jié)進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

　　畫出課文中的細節(jié)描寫，并說說它們分別有怎樣的作用？

　　三、練一練（課后完成）

　　課本“探究練習四”為小說中的百合花被寫一段100字左右的解說詞。

　　第二課時

　　一、讀一讀（自主學習）

　　1、走進作者

　　茅盾：（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。主要代表作品有〈〈蝕〉〉三部曲：〈〈幻滅〉〉〈〈動搖〉〉〈〈追求〉〉；中篇小說〈〈虹〉〉；長篇小說〈〈子夜〉〉是其最重要的代表作品。我們已經(jīng)學過他的作品 。

　　2、自讀《簡單的故事 精致的情節(jié)》

　　標畫：作者對小說《百合花》獨特感受的句子

　　二、說一說（小組交流、合作探究）

　　1、作者是怎樣圍繞他的獨特感受展開評論的？（方法：概括每一段的段意）

　　評論的思路：

　　2、茅盾，是中國現(xiàn)代文學界的泰斗。他以小說家的身份寫下的這篇對《百合花》的評論，雖然這只是一篇長文的節(jié)選，但卻有著鮮明的特點。小組討論歸納出這篇評論的寫作特點嗎？從茅盾先生的評論中我們可以學到些什么？

　　三、練一練 矯正反饋

　　學習“小說家談小說“中茅盾對《百合花》的分析方法，賞析下面的文字，完成1-3題。

　　中秋過后，秋風是一天涼比一天．看看將近初冬；我整天的'靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒�！边@聲音雖然極低，卻很耳熟�？磿r又全沒有有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖．盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒�！闭乒褚采斐鲱^去，一面說．“孔乙己么?你還欠十九個錢呢！” 孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢．放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　1．茅盾認為，《百合花》“盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象”，上文中畫線處就是這樣的細節(jié)描寫。請你說說它對故事情節(jié)的發(fā)展起什么作用，又是怎樣表現(xiàn)出人物的狀況和品性的。

　　[答]

　　2．矛盾認為，《百合花》的“作者善于用前后呼應的手法布置作品的細節(jié)描寫”。上文中有的細節(jié)描寫是前后呼應的，有的是貫穿全文的，這樣安排細節(jié)有什么好處?請舉一個例子談談你的看法。

　　[答]

　　3．上文中孔乙己說話極少，作者借助神志描寫來表達他難以言說的心理。請找出來，說說這樣的描寫對刻畫人物形象有什么作用。

　　[答]

　　《小說家談小說》教案設計 2

　　一、教學目標

　　知識與技能：梳理課文中不同小說家對小說創(chuàng)作的核心觀點，掌握 “抓關鍵句、分層次歸納” 的文本解讀方法，能準確概括 3-4 個核心創(chuàng)作理念。

　　過程與方法：通過小組合作探究、師生互動討論，提升信息篩選與歸納能力，學會用 “觀點 + 文本依據(jù)” 的方式表達見解。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受小說家對文學創(chuàng)作的熱愛與思考，激發(fā)對小說閱讀與創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)理性審視文學作品的意識。

　　二、教學重難點

　　重點：篩選并歸納小說家關于小說人物塑造、情節(jié)設計、主題表達的核心觀點。

　　難點：理解不同小說家觀點的共性與差異，建立 “觀點與文本依據(jù)” 的對應關系。

　　三、教學準備

　　教師：多媒體課件（含課文節(jié)選、關鍵句標注示例）、觀點歸納表格；學生：預習課文，圈畫不理解的語句。

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　情境導入（5 分鐘）

　　播放短視頻：片段 1 為作家訪談中莫言談 “小說要扎根土地”，片段 2 為余華談 “情節(jié)要服務于人物”。提問：“兩位作家對小說創(chuàng)作的.看法有何不同？今天我們學習《小說家談小說》，看看更多小說家如何解讀自己的創(chuàng)作世界。” 引出課題。

　　初讀感知（10 分鐘）

　　學生自由朗讀課文，標注各段落中表明小說家觀點的句子（如 “小說的靈魂是人物”“情節(jié)不是簡單的故事堆砌”）。

　　教師示范解讀方法：以某段落為例，通過 “找主語（誰的觀點）、找謂語（觀點是什么）、找理由（為何這么說）” 三步，提煉核心觀點，如 “汪曾祺認為，小說語言要‘淡而有味’，因為平淡的語言更能貼近生活本真”。

　　學生模仿練習：獨立完成 1-2 個段落的觀點提煉，同桌互相檢查。

　　合作探究（15 分鐘）

　　分組任務：將學生分為 4 組，每組負責梳理 1 位小說家的核心觀點，完成 “觀點歸納表”（包含 “人物塑造”“情節(jié)設計”“主題表達”“語言風格” 四列）。

　　教師巡視指導：針對小組爭議點（如 “某作家是否重視情節(jié)”），引導回歸文本找依據(jù)，避免主觀判斷。

　　成果展示：每組派代表發(fā)言，用 “我們組認為 XX 作家的觀點是……，文本依據(jù)是第 X 段‘……’” 的句式匯報，其他小組補充或質(zhì)疑。

　　對比分析（10 分鐘）

　　師生共同梳理：將 4 位小說家的觀點整理到黑板，引導學生發(fā)現(xiàn)共性（如都重視人物真實性）與差異（如部分作家重情感表達，部分重理性思考）。

　　提問深化：“為什么不同小說家對‘好小說’的標準有差異？”（結(jié)合作家經(jīng)歷、創(chuàng)作風格等分析），培養(yǎng)辯證思維。

　　小結(jié)與作業(yè)（5 分鐘）

　　小結(jié)：回顧 “抓關鍵句、分層次歸納” 的解讀方法，強調(diào) “觀點需有文本支撐” 的閱讀原則。

　　作業(yè)：完成課后練習 “找出你最認同的一個觀點，結(jié)合一部你讀過的小說，寫 200 字理由”。

　　五、板書設計

　　《小說家談小說》——觀點提煉方法：找關鍵句→分層次→連邏輯觀點對比：1.人物：真實性（共性）2.情節(jié)：服務人物/傳遞主題（差異）3.語言：平淡/華麗（差異）

　　《小說家談小說》教案設計 3

　　一、教學目標

　　知識與技能：理解小說家在文中提及的 “細節(jié)描寫”“視角選擇”“象征手法” 等創(chuàng)作手法，能舉例分析某一手法在小說中的作用。

　　過程與方法：通過 “文本分析→案例拓展→模擬創(chuàng)作” 的流程，掌握 “理論聯(lián)系實踐” 的學習方法，提升文學創(chuàng)作能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會創(chuàng)作手法對小說表現(xiàn)力的提升作用，樹立 “精心設計手法，服務作品主題” 的創(chuàng)作意識。

　　二、教學重難點

　　重點：分析 “細節(jié)描寫”“視角選擇” 在小說中的具體應用與效果。

　　難點：將所學創(chuàng)作手法遷移到模擬寫作中，做到 “手法與主題統(tǒng)一”。

　　三、教學準備

　　教師：課件（含《孔乙己》細節(jié)描寫片段、不同視角的小說開頭示例）；學生：準備自己喜歡的小說片段（含細節(jié)描寫）。

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　復習導入（5 分鐘）

　　提問：“上節(jié)課我們歸納了小說家關于‘人物塑造’的觀點，誰能說說，作家認為怎樣才能讓人物‘活起來’？”（引導學生答 “細節(jié)描寫”），引出本節(jié)課主題 —— 創(chuàng)作手法的應用。

　　聚焦 “細節(jié)描寫”（15 分鐘）

　　文本分析：選取課文中某作家談 “細節(jié)” 的段落，朗讀后提問：“作家說‘好細節(jié)能讓人物立起來’，你從文中哪些表述能看出這一點？”（如 “通過‘遞煙’的細節(jié)，展現(xiàn)人物性格”）。

　　案例拓展：播放《孔乙己》中 “排出九文大錢” 的細節(jié)片段，小組討論：“這個細節(jié)如何體現(xiàn)孔乙己的性格？”（虛榮、迂腐），明確 “細節(jié)需貼合人物身份與主題”。

　　學生分享：每人展示自己準備的小說細節(jié)片段，分析其作用，教師點評并總結(jié) “細節(jié)描寫三原則：真實、典型、服務主題”。

　　探究 “視角選擇”（15 分鐘）

　　概念講解：用簡單例子區(qū)分 “第一人稱視角”（我）、“第三人稱全知視角”（上帝視角）、“第三人稱限制視角”（只知某人物想法），說明不同視角的特點。

　　文本關聯(lián)：回到課文，找某作家對 “視角” 的論述（如 “第一人稱更易拉近與讀者距離”），結(jié)合課文語句分析其合理性。

　　對比體驗：出示同一故事的'兩個開頭（如 “我看到他走進教室” vs“他走進教室，沒人知道他在想什么”），學生分組討論：“兩種視角帶來的閱讀感受有何不同？”，體會視角對敘事效果的影響。

　　模擬創(chuàng)作（8 分鐘）

　　任務：以 “班級里的一次小沖突” 為主題，用 “細節(jié)描寫 + 選定視角” 寫 150 字片段（可選第一或第三人稱），要求至少包含 1 個動作細節(jié)、1 個神態(tài)細節(jié)。

　　現(xiàn)場點評：選取 2-3 篇片段，師生共同分析 “細節(jié)是否典型”“視角是否統(tǒng)一”，提出修改建議。

　　小結(jié)與作業(yè)（2 分鐘）

　　小結(jié)：強調(diào) “創(chuàng)作手法不是炫技，而是服務于人物、主題的工具”。

　　作業(yè)：完善課堂片段，增加 1 處環(huán)境細節(jié)，深化沖突背后的情感（如 “窗外的雨越下越大，他攥緊了拳頭”）。

　　五、板書設計

　　《小說家談小說》——創(chuàng)作手法1.細節(jié)描寫：真實、典型、服務主題（例：孔乙己“排錢”）2.視角選擇：第一人稱：親切、代入感強第三人稱：客觀、視野廣3.原則：手法→主題/人物

　　《小說家談小說》教案設計 4

　　一、教學目標

　　知識與技能：學會從 “思想深度”“藝術感染力”“現(xiàn)實意義” 三個維度鑒賞小說，能對小說家的觀點進行批判性評價（如 “某觀點是否適用于所有小說類型”）。

　　過程與方法：通過 “鑒賞示例→小組評鑒→辯論深化” 的活動，培養(yǎng)審美能力與批判性思維。

　　情感態(tài)度與價值觀：樹立 “多元解讀文學作品” 的意識，尊重不同的文學觀點，提升文學素養(yǎng)。

　　二、教學重難點

　　重點：掌握 “思想 + 藝術 + 現(xiàn)實” 的三維鑒賞框架，能有理有據(jù)地評價小說家觀點。

　　難點：提出有價值的批判性見解，避免 “盲目認同” 或 “無理反駁”。

　　三、教學準備

　　教師：課件（含《朝花夕拾》《三體》片段、三維鑒賞評價表）；學生：預習時收集 1 個對課文觀點的疑問（如 “‘小說必須反映現(xiàn)實’，科幻小說是否不符合這一觀點”）。

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　情境導入（5 分鐘）

　　展示兩則讀者評論：評論 1 “好小說必須讓人哭”，評論 2 “好小說應該讓人思考”。提問：“這兩種對‘好小說’的評價標準，與課文中小說家的觀點有何關聯(lián)？今天我們就用批判性眼光，解讀這些觀點�！�

　　構(gòu)建鑒賞框架（10 分鐘）

　　教師示范：以課文中 “某作家談《祝�！贰� 的段落為例，從 “思想深度”（揭露封建禮教）、“藝術感染力”（祥林嫂的悲劇細節(jié)）、“現(xiàn)實意義”（對當代的啟示）三個維度進行鑒賞，填寫 “三維評價表”。

　　學生模仿：選取課文中另一作家的觀點，獨立完成評價表的 1-2 項，同桌互評補充，明確鑒賞維度的具體內(nèi)涵。

　　小組批判性評鑒（15 分鐘）

　　分組任務：每組選取 1 個有爭議的觀點（如 “小說情節(jié)必須有因果關系”），結(jié)合以下問題討論：①觀點的合理性是什么？②有沒有反例（如意識流小說無明顯因果）？③如何修正這一觀點使其更全面？

　　教師引導：針對 “科幻小說是否反映現(xiàn)實” 的爭議，提示學生從 “科幻小說的隱喻性”（如《三體》對人性的探討）切入，理解 “反映現(xiàn)實” 的`多元形式。

　　成果分享：每組派代表匯報，用 “我們認為該觀點的合理之處是……，但在…… 情況下不適用，建議修正為……” 的句式表達，鼓勵其他小組質(zhì)疑。

　　辯論深化（10 分鐘）

　　辯論主題：“小說的‘真實性’更重要，還是‘想象力’更重要？”（正反方分別結(jié)合課文中支持己方的觀點）。

　　規(guī)則：每方發(fā)言限時 1 分鐘，需引用課文觀點或小說案例，最后由教師總結(jié) “真實性與想象力并非對立，需結(jié)合作品類型平衡”。

　　小結(jié)與作業(yè)（5 分鐘）

　　小結(jié)：回顧三維鑒賞框架，強調(diào) “批判性閱讀不是否定，而是理性分析與補充”。

　　作業(yè)：選擇課文中的一個觀點，寫 300 字批判性評論，要求包含 “認同之處 + 質(zhì)疑點 + 改進建議”。

　　五、板書設計

　　《小說家談小說》——批判性閱讀三維鑒賞框架：1.思想深度：主題是否深刻2.藝術感染力：手法是否動人3.現(xiàn)實意義：是否關聯(lián)生活批判性思維：合理之處→反例→修正建議

　　《小說家談小說》教案設計 5

　　一、教學目標

　　知識與技能：對比《小說家談小說》與課外小說評論（如《談〈紅樓夢〉》）的觀點差異，掌握 “跨文本對比” 的方法（找共性、析差異、探原因）。

　　過程與方法：通過 “文本對比→小組探究→成果展示” 的活動，提升信息整合與拓展閱讀能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會不同時代、不同背景的評論者對小說的多元解讀，拓寬文學視野。

　　二、教學重難點

　　重點：運用 “共性 - 差異 - 原因” 的思路進行跨文本對比，準確概括兩文觀點的異同。

　　難點：探究觀點差異背后的原因（如時代背景、評論對象不同），避免表面化對比。

　　三、教學準備

　　教師：課件（含《談〈紅樓夢〉》節(jié)選、跨文本對比表格）；學生：提前閱讀《談〈紅樓夢〉》節(jié)選，標注關鍵觀點。

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　回顧導入（5 分鐘）

　　提問：“《小說家談小說》中，作家們普遍認為‘人物是小說的.核心’，那么其他小說評論是否也認同這一觀點？今天我們通過對比《談〈紅樓夢〉》，尋找答案�！�

　　跨文本對比指導（10 分鐘）

　　方法講解：教師出示 “跨文本對比三步驟”：①找共性（兩文都關注的話題，如人物、主題）；②析差異（對同一話題的不同看法）；③探原因（結(jié)合評論對象、時代背景分析差異）。

　　示例演示：以 “人物塑造” 為例，對比兩文觀點 ——《小說家談小說》強調(diào) “人物要符合現(xiàn)實邏輯”，《談〈紅樓夢〉》強調(diào) “人物的多面性（如王熙鳳聰明與狠毒并存）”，分析原因：前者評論對象為現(xiàn)代小說，后者為古典小說，創(chuàng)作風格不同。

　　小組探究（15 分鐘）

　　分組任務：每組圍繞 “情節(jié)設計”“主題表達”“語言風格” 中的一個話題，完成跨文本對比表格，重點分析 “差異原因”。

　　教師巡視：針對 “為何兩文對‘語言風格’的評價不同”，引導學生結(jié)合《紅樓夢》的詩詞化語言與現(xiàn)代小說的口語化語言對比，理解 “評論觀點需結(jié)合作品特點”。

　　成果展示與點評（10 分鐘）

　　每組派代表用 PPT 展示對比表格，重點講解 “差異原因”，其他小組補充。

　　點評：肯定合理分析，糾正表面化解讀（如僅說 “觀點不同”，未探原因），強調(diào) “跨文本對比的核心是‘透過差異看本質(zhì)’”。

　　拓展與作業(yè)（5 分鐘）

　　拓展推薦：推薦閱讀《小說的藝術》（昆德拉），鼓勵學生繼續(xù)探究小說評論的多元視角。

　　作業(yè)：選擇 “跨文本對比” 中的一個話題，寫 250 字分析，說明 “不同評論觀點對我們閱讀小說的啟示”。

　　五、板書設計

　　《小說家談小說》——跨文本對比方法：共性→差異→原因示例（人物塑造）：《小說家談小說》：現(xiàn)實邏輯《談〈紅樓夢〉》：多面性原因：評論對象（現(xiàn)代小說vs古典小說）

　　《小說家談小說》教案設計 6

　　一、教學目標

　　知識與技能：將課文中學到的小說創(chuàng)作觀點（如細節(jié)、視角、主題）應用于寫作，能完成一篇 500 字左右的短篇小小說，并撰寫 100 字創(chuàng)作說明（說明手法運用）。

　　過程與方法：通過 “構(gòu)思→寫作→互評→修改” 的完整流程，提升文學創(chuàng)作與修改能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：體驗小說創(chuàng)作的樂趣與挑戰(zhàn)，樹立 “反復修改，精益求精” 的創(chuàng)作態(tài)度。

　　二、教學重難點

　　重點：將所學創(chuàng)作觀點轉(zhuǎn)化為寫作實踐，做到 “手法服務主題，細節(jié)凸顯人物”。

　　難點：撰寫有針對性的創(chuàng)作說明，清晰闡述 “為何選擇該手法”。

　　三、教學準備

　　教師：課件（含小小說寫作框架、互評標準）；學生：提前構(gòu)思小小說的人物、情節(jié)（可參考課文觀點）。

　　四、教學過程（45 分鐘）

　　創(chuàng)作引導（8 分鐘）

　　回顧要點：快速回顧課文中 “人物真實”“細節(jié)典型”“視角合適” 的創(chuàng)作觀點，出示小小說寫作框架：開頭（場景引入）→發(fā)展（沖突出現(xiàn)）→高潮（關鍵細節(jié)）→結(jié)尾（留白或點題）。

　　示例啟發(fā)：展示一篇優(yōu)秀小小說片段（含細節(jié)與視角運用），分析其如何體現(xiàn)課文觀點，如 “用第一人稱視角拉近與讀者距離，通過‘媽媽的手在發(fā)抖’的`細節(jié)展現(xiàn)情感”。

　　自主寫作（20 分鐘）

　　寫作任務：以 “意外的禮物” 為主題，寫 500 字小小說，要求：①設定 1 個主要人物（如學生、老人）；②運用至少 1 個細節(jié)描寫；③選擇合適的視角；④結(jié)尾點明 “禮物” 的特殊意義。

　　教師巡視：針對學生寫作困難（如 “細節(jié)不夠典型”），結(jié)合課文觀點指導，如 “參考課文中‘細節(jié)要貼合人物身份’，若人物是老人，可加入‘禮物包裝紙上的褶皺’這樣的細節(jié)”。

　　互評修改（12 分鐘）

　　互評標準：發(fā)放 “小小說互評表”，從 “