美術(shù)課《葉子上的小血管》的教學(xué)反思（精選9篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編收集整理的美術(shù)課《葉子上的小血管》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　美術(shù)課《葉子上的小血管》的教學(xué)反思 1

　　本課為小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程，“綜合·探索”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、與社會生活相結(jié)合的方法，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動�！�

　　在如今“三要義”思想的指導(dǎo)下更應(yīng)大力提倡學(xué)生的主動發(fā)展，《葉子上的小“血管”》一課我盡量融入以上理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。使這節(jié)課不止于技能的學(xué)習(xí),而是引導(dǎo)學(xué)生多感官的調(diào)動，通過對葉子的收集——觀察——了解——表現(xiàn)——應(yīng)用，使學(xué)生全身心投入到美術(shù)活動中去，感受探究的樂趣、尋求探究的收獲。既保持美術(shù)學(xué)科特色，又實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生的審美感受、創(chuàng)造表現(xiàn)有一個立體的'呈現(xiàn)方式，、設(shè)計(jì)力求豐富性、`趣味性、適時性、生動性貫穿課堂始終。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上我充分力求豐富性、考慮了學(xué)生年齡特點(diǎn)，以不同的興奮點(diǎn)吸引學(xué)生，讓他們在有意注意的好奇中，在無意注意的游戲中，最大限度地獲得綜合的、立體的、跨學(xué)科的知識。

　　從綜合課程的角度看,美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了學(xué)科間封閉的狀態(tài)，學(xué)生置于多元的文化情景中，比較有效地解決了學(xué)科間知識割裂的問題,有益學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

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　　本節(jié)課是繪畫創(chuàng)作課，主要點(diǎn)是在教學(xué)的發(fā)展階段：我把問題留給學(xué)生，讓他們自主探索葉脈的生長規(guī)律與用途，從而把獲取真理的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的欲望。從學(xué)生的作業(yè)來看，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生都能夠描繪出葉子中的葉脈特征。但是留給本人的遺憾也有很多，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思路還不寬，如探究葉子的用途時還不夠豐富，又如對作品的`描繪也不夠新穎等等。但反過來，我分析一下：一方面可能是學(xué)生的知識面不夠豐富導(dǎo)致了想象力的匱乏，另一方面可能是我沒有提供給學(xué)生思考的方法,所以造成了學(xué)生的作品面貌單一。孩子們對葉脈的理解非常有趣，如有的孩子說：“許多葉子的葉脈就像魚刺一樣�！弊屑�(xì)一看，還真像。許多孩子運(yùn)用了各式各樣的線條來表現(xiàn)葉脈，甚至有學(xué)生在葉脈中間細(xì)細(xì)的勾畫了好多彎曲的小線條，還告訴我：“這是水、這是養(yǎng)料。”看來對葉脈作用的理解促進(jìn)了他們對葉脈的繪畫表現(xiàn)力。

　　總之,在以后的教學(xué)中我要積極創(chuàng)造條件,廣泛開展能吸引學(xué)生主動地、自覺地融入與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識技能活動里，從中來提高他們觀察、記憶、分析、想象和創(chuàng)造的能力，達(dá)到開發(fā)智力，激發(fā)潛能的效果。

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　　針對學(xué)生年齡特點(diǎn)本課選用情境導(dǎo)入式教學(xué)方法，使學(xué)生興趣倍增為完成本課的教學(xué)目標(biāo)打下伏筆，學(xué)生在愉快的氣氛中主動探究，勤思考勇于創(chuàng)新。這節(jié)課不止于技能的學(xué)習(xí)，在不各個教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)角度了解相關(guān)的綜合知識(自然、語文等學(xué)科)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。既保持美術(shù)學(xué)科特色，又實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合。使學(xué)生的`審美感受、創(chuàng)造表現(xiàn)有一個立體的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)力求豐富性、趣味性、適時性、生動性貫穿課堂始終。

　　此課是學(xué)生比較熟悉的事物，學(xué)起來并不難，學(xué)生可以自己收集的葉子為參照物用線描的形式畫，為了加強(qiáng)本次課的趣味性。我增加了對葉脈進(jìn)行想象的環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用生動、夸張的語言，驚奇的表情、豐富的體態(tài)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個童話般的空間，由語言組成了一個豐富的畫面，讓學(xué)生在這個想象的自由空間里任意馳騁，學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新的思維得到了最大的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的相互適應(yīng)和統(tǒng)一。孩子們的想象力真的使我驚嘆，畫也都很生動逼真。

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　　今天，我在二年級執(zhí)教了《葉子上的小血管》。

　　這節(jié)課我從再普通不過的葉子談起，逐步從觀察葉子的色彩形狀到細(xì)致觀察葉脈，從大量的圖片中引導(dǎo)學(xué)生感受普通的葉子也有著別樣的美。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生對比葉脈和人體的血管，發(fā)現(xiàn)相似之處，同時告訴學(xué)生題目加上引號是比喻的修辭方法，這樣同語文學(xué)科融合到一起，達(dá)到知識的遷移。在發(fā)展階段，把有關(guān)葉脈的知識點(diǎn)逐層細(xì)化，讓學(xué)生們看明白。再讓孩子們親自看看經(jīng)特殊工藝腐蝕掉葉肉的葉片，摸一摸，感受令人震撼的美。然后欣賞中國畫作品，了解中國畫創(chuàng)作中特別注意用濃淡、虛實(shí)、粗細(xì)不同的墨線表現(xiàn)葉子，感受東方藝術(shù)獨(dú)特的美。再欣賞學(xué)生的優(yōu)秀作品，適時點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路。

　　這這節(jié)課中直觀演示環(huán)節(jié)必不可少，讓孩子們明了創(chuàng)作步驟，知道從何入手。同時又強(qiáng)化了葉子的造型，葉脈線的變化，裝飾性手法的運(yùn)用，以及色彩的.搭配。事半功倍。在學(xué)生創(chuàng)作之前，針對低年級孩子的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了為小樹添葉子這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生創(chuàng)作過程中，我隨時指導(dǎo)，出現(xiàn)問題及時解決，有好的創(chuàng)意也及時展示給學(xué)生們看。欣賞評議階段，請學(xué)生們圍在小樹周圍，自評、互評，教師點(diǎn)評結(jié)合在一起，不僅交流了創(chuàng)作心得，還鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，同時又學(xué)習(xí)了評價技巧，讓孩子們學(xué)會欣賞。

　　在本課的結(jié)束我又進(jìn)行了有意的延伸，展示了葉子貼畫，葉片彩繪，還有葉子造型在日常生活中的應(yīng)用，讓孩子們看到日常生活中再普通不過的葉子也能有這么多閃光之處。告訴孩子們要做一個有心人，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找到不平凡的美。把孩子們的眼界向深處和廣處推進(jìn)。

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　　本次《葉子上的小血管》課程以“認(rèn)識葉脈結(jié)構(gòu)、掌握線條表現(xiàn)手法”為核心目標(biāo)，從教學(xué)結(jié)果來看，目標(biāo)達(dá)成存在“基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)不足”的特點(diǎn)。課堂初始，通過實(shí)物觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出葉脈的主脈、側(cè)脈、細(xì)脈，85%以上的學(xué)生可清晰描述葉脈“從粗到細(xì)、相互連接”的生長規(guī)律，基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成。

　　但在進(jìn)階目標(biāo)“用多樣線條表現(xiàn)葉脈質(zhì)感”上存在明顯短板。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生僅用單一的直線、曲線勾勒葉脈，未能結(jié)合葉子的形態(tài)（如楓葉的掌狀脈、柳葉的平行脈）調(diào)整線條粗細(xì)與疏密——例如描繪銀杏葉時，仍用均勻線條表現(xiàn)細(xì)脈，忽略了“主脈粗硬、細(xì)脈輕盈”的質(zhì)感差異。反思問題根源，在于示范環(huán)節(jié)僅展示了通用畫法，未針對不同葉片類型進(jìn)行對比示范，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個性化表現(xiàn)的參照。后續(xù)教學(xué)需增加“葉片類型與線條匹配”的`專項(xiàng)示范，通過“觀察—對比—模仿—創(chuàng)新”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生突破表現(xiàn)瓶頸。

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　　本節(jié)課以“激發(fā)學(xué)生對自然細(xì)節(jié)的創(chuàng)造力表達(dá)”為重點(diǎn)，在教學(xué)過程中既收獲了驚喜，也暴露了不足。亮點(diǎn)在于“自主觀察+創(chuàng)意聯(lián)想”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生采集真實(shí)葉片，用放大鏡觀察葉脈后，鼓勵他們將葉脈聯(lián)想為“小路”“河流”“血管”等意象，部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加了趣味元素——如在葉脈間隙畫小昆蟲、在主脈末端畫小房子，賦予作品故事性，展現(xiàn)出豐富的想象力，這說明生活化的觀察情境能有效激活學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　但創(chuàng)造力培養(yǎng)也存在“引導(dǎo)過度”的問題。在材料選擇環(huán)節(jié)，我提前指定了水彩筆、勾線筆兩種工具，導(dǎo)致學(xué)生作品呈現(xiàn)出較強(qiáng)的同質(zhì)化，僅有3名學(xué)生嘗試用彩鉛疊色表現(xiàn)葉脈的層次感。課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生原本想嘗試“用手指蘸顏料拓印葉脈”，卻因擔(dān)心不符合要求而放棄。這提醒我，創(chuàng)造力培養(yǎng)需給予學(xué)生更多“試錯空間”，后續(xù)可采用“基礎(chǔ)工具+自選工具”的模式，提供海綿、棉簽、彩墨等多元材料，同時減少對作品“好壞”的評判，轉(zhuǎn)而關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)的'獨(dú)特性，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)。

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　　本節(jié)課嘗試融合“情境教學(xué)法”“觀察法”“合作學(xué)習(xí)法”，不同方法的效果差異明顯，為后續(xù)教學(xué)方法優(yōu)化提供了方向。情境教學(xué)法的應(yīng)用較為成功：通過播放“樹葉生長過程”的動畫，搭配“葉脈像葉子的血管，為葉片輸送養(yǎng)分”的生動講解，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂專注度較以往提升20%，證明具象化的情境能有效降低抽象知識的理解難度。

　　但合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在“形式大于內(nèi)容”的問題。設(shè)計(jì)的'“小組合作創(chuàng)作大型樹葉畫”任務(wù)，因未明確分工（如誰負(fù)責(zé)勾勒主脈、誰負(fù)責(zé)填充細(xì)脈、誰負(fù)責(zé)創(chuàng)意裝飾），導(dǎo)致部分小組出現(xiàn)“優(yōu)生包辦、學(xué)困生旁觀”的現(xiàn)象，最終僅4組作品完成度較高，其余小組作品線條雜亂、缺乏協(xié)調(diào)感。反思后認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)需細(xì)化“角色分工表”，明確“觀察員”“繪畫員”“修飾員”的職責(zé)，同時設(shè)置“小組互評”環(huán)節(jié)，從“分工合理性”“合作默契度”“作品完整性”三個維度評價，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮“互補(bǔ)互助”的作用，而非單純追求課堂形式的豐富性。

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　　課堂互動是推動學(xué)生深度參與的關(guān)鍵，本節(jié)課的互動設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“觀察互動充分、創(chuàng)作互動薄弱”的不均衡狀態(tài)。在“實(shí)物觀察”互動環(huán)節(jié)，通過“提問引導(dǎo)+小組討論”的方式，學(xué)生積極分享發(fā)現(xiàn)——如“葉脈都是從葉子根部開始的”“有的葉脈像漁網(wǎng)一樣交叉”，互動氛圍熱烈，有效強(qiáng)化了對葉脈結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，這得益于問題設(shè)計(jì)的“階梯性”（從“是什么”到“像什么”再到“為什么”）。

　　但在“創(chuàng)作過程互動”中存在明顯不足。多數(shù)時間我處于“巡回指導(dǎo)”的`被動狀態(tài)，僅能針對個別學(xué)生的問題（如“線條畫歪了怎么辦”）進(jìn)行解答，未能覆蓋全體學(xué)生。且指導(dǎo)多停留在“技術(shù)糾正”層面，缺乏對“創(chuàng)意深化”的引導(dǎo)——例如學(xué)生詢問“葉脈間隙畫什么”時，僅簡單建議“畫小花”，未啟發(fā)其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想。后續(xù)需優(yōu)化互動模式，采用“集中點(diǎn)撥+個性化指導(dǎo)”結(jié)合的方式：每20分鐘設(shè)置一次“問題共享”環(huán)節(jié)，收集學(xué)生普遍遇到的困難并集中解答；同時準(zhǔn)備“創(chuàng)意啟發(fā)卡”（如“如果葉脈是小火車軌道，會有什么故事？”），針對創(chuàng)作思路停滯的學(xué)生提供方向，讓互動真正服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)作需求。

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　　本節(jié)課的課后拓展設(shè)計(jì)為“觀察不同季節(jié)的葉脈變化，制作‘葉脈成長手冊’”，但從學(xué)生反饋來看，拓展任務(wù)的“可操作性”與“吸引力”仍需提升。課后一周的'跟蹤調(diào)查顯示，僅50%的學(xué)生完成了“觀察落葉葉脈”的任務(wù)，30%的學(xué)生制作了簡易手冊，主要問題集中在兩點(diǎn)：一是拓展任務(wù)缺乏“具體指引”，學(xué)生不清楚“觀察哪些細(xì)節(jié)”“手冊如何排版”；二是缺乏持續(xù)的激勵機(jī)制，學(xué)生完成后未得到及時反饋，積極性逐漸降低。

　　反思后認(rèn)為，課后拓展需構(gòu)建“目標(biāo)清晰、工具輔助、反饋及時”的完整體系。后續(xù)可調(diào)整為：發(fā)放“葉脈觀察任務(wù)單”，明確列出“觀察內(nèi)容（如葉脈顏色變化、破損情況）”“記錄方式（文字+簡筆畫）”“手冊模板（封面+季節(jié)分頁）”；同時建立“課堂分享”機(jī)制，每周用5分鐘展示優(yōu)秀手冊，通過“學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”的方式給予肯定，讓拓展任務(wù)與課堂教學(xué)形成“觀察—創(chuàng)作—延伸—反饋”的閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活”的知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生長期觀察自然、記錄美的習(xí)慣。