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《小學數(shù)學這樣教》讀后感
《小學數(shù)學這樣教》是首都師范大學初等教育學院教授、博士生導師，首都師范大學初等教育研究所所長郜舒竹所著。 開篇，郜舒竹教授就談到一種現(xiàn)象：低年級學生在解決問題時，出現(xiàn)“欲加卻減，欲減又加”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)，教師又該如何辨別正誤呢？書中給出了解釋。 這種現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)？學生的認知過程大致可以概括為三個階段。第一是感知，就是利用諸如眼睛、耳朵等感覺器官獲取信息；第二是對感知到的信息進行加工，這一階段是在頭腦中進行的；第三是作為感知和加工結果的輸出，通常表現(xiàn)為書面或口頭語言的表達。輸出既然是感知和加工的結果，那么其中出現(xiàn)的問題一定與感知和加工這兩個階段有關。對于低齡兒童來說，頭腦加工能力相對較弱，因此感知到的這種自然結構就會對輸出產(chǎn)生更大的影響。何為自然結構？“欲加卻減，欲減又加”有一個共同特點，就是學生寫出來的算式中數(shù)的順序與題目中呈現(xiàn)的信息的順序是一致的。人的閱讀順序通常是“從左向右，自上而下”，因此輸入到頭腦中的信息也是有順序的。這些信息和相應的順序就在頭腦中形成了一個自然結構，即問題的自然結構，而我們教師所要求的是問題的加工結構。
這給教師的啟示：在解決問題的教學中，注意“問題的自然結構和問題的加工結構”這兩種結構的啟發(fā)和引導。 學生的做法究竟錯沒錯？正確的，因為已經(jīng)表達出了問題的數(shù)量關系；而認為錯誤，實際上是對等號的一種誤解：已知數(shù)應當寫在等號左側，計算結果應當寫在等號右側。先來介紹數(shù)學中的“等價關系”，它有自身性、交換性、傳遞性，“相等關系”也是一種等價關系，其中的交換性表明等號兩側是可以互換位置的，因此所謂的“已知數(shù)應當寫在等號左側，計算結果應當寫在等號右側”的說法是不成立的，至多可以認為是人們約定俗成的一種習慣。 以何作為辨別學生正誤的標準？
小學生學習的數(shù)學內(nèi)容依據(jù)其屬性可以分為三類，分別叫做規(guī)律性、規(guī)則性和規(guī)定性知識。規(guī)律性知識是對數(shù)學中某種客觀規(guī)律的描述，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。規(guī)則性知識是依據(jù)數(shù)學自身邏輯發(fā)展的需要人為規(guī)定的內(nèi)容。規(guī)定性知識是依據(jù)人的某種需要或者習慣人為規(guī)定、約定俗成的內(nèi)容。上述案例中，認為錯誤的判斷標準就是定位于“規(guī)定性知識”，實際上，教師應以“規(guī)律性知識”作為標準，因為其“客觀實際”。
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