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幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告范文（通用6篇）
當不太了解，又想弄清某一情況或事件時，我們有必要仔細地調(diào)查清楚，并且最后的結(jié)果會記錄在調(diào)查報告中。為了讓您不再為寫調(diào)查報告頭疼，以下是小編整理的幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告范文，希望對大家有所幫助。
幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告 1
主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻、活動區(qū)、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設(shè)或是硬件設(shè)備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發(fā)展。那么，什么是有效地主題活動環(huán)境？與主題活動相適應的有效環(huán)境又應該如何創(chuàng)設(shè)？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴，深化了活動課程？對此，我于2010年1月，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調(diào)查。
一、研究目的和方法
1.研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的問題進行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優(yōu)化環(huán)境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發(fā)展。
2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調(diào)查，并向班級老師發(fā)放了問卷，本次問卷采取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份，回投率為100%，全部為有效問卷。
二、問卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果
1.教師對主題活動環(huán)境的理解。
�。�1）在主題活動教學中，您認為是否需要創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境嗎？
從問卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師，認為需要創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境，有26%的老師認為不一定，要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設(shè)某個主題活動環(huán)境，只有2%的教師認為是不需要創(chuàng)設(shè)相應主題環(huán)境的。這說明在活動中創(chuàng)設(shè)相應的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設(shè)中的問題刻不容緩。
�。�2）主題活動創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調(diào)查的教師中，有56.7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17.3%只選擇了一個方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進行主題活動創(chuàng)設(shè)最起爭議性。
（3）您認為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該是以何種形式進行呈現(xiàn)的？
從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認為主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以觀賞、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合，這有利于整個主題有機的呈現(xiàn)在孩子面前。
�。�4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標？
調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13.9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因為所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36.1%的教師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。
�。�5）您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的？有何作用？21.7%的教師認為創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)其支持性、開放性和互動性。還有78.3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何著手進行。
2.孩子對主題活動環(huán)境的參與。
�。�1）您所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動？
在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣，產(chǎn)生互動，35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續(xù)性較差，50%的教師覺得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形同擺設(shè)，不能引起孩子的興趣，無法產(chǎn)生互動。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進行互動，使其最大限度的發(fā)揮其價值，這是值得思考的。
�。�2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。
3.家長對主題活動環(huán)境的參與。
�。�1）本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否關(guān)注？
在被調(diào)查教師中，有8.3%表示有家長非常關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，57%表示家長關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度還不夠，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關(guān)注班級里的主題環(huán)境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。
�。�2）在您的班級里，有多少家長愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能收集、整理、提供相應的材料？
僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的.家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務，有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，認為此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。
4.合理資源的利用。
您是通過哪些渠道來創(chuàng)設(shè)或完善主題活動環(huán)境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調(diào)查的過程中，大多數(shù)教師選擇的首先是教學資源，其次為家長資源，社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時主要是以教學資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等）、家長資源（網(wǎng)上收集的資源、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主，社區(qū)及社會資源利用的較少。
三、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們不難看出，幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在著以下幾個突出的問題：
1.主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于片面化。在實施主題活動中，大多數(shù)教師已意識到創(chuàng)設(shè)與主題相對應的環(huán)境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據(jù)《綱要》精神，為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如：有時老師會為了環(huán)境的美觀，會制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，是極不利于幼兒的全面發(fā)展
2.主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式過于注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能，班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境內(nèi)容不夠深入，沒有延續(xù)性，減少了環(huán)境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng)設(shè)的主題活動環(huán)境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯失了良好的時機。
3.主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)性不足。主題活動所創(chuàng)設(shè)下的環(huán)境應與課程相結(jié)合，以豐富、互動、開放的主題環(huán)境，來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設(shè)過程中，由于每個主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預設(shè)的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個主題，創(chuàng)設(shè)其相應的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中，產(chǎn)生了矛盾，失去了方向。
4.主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間也是一大重點，教師在創(chuàng)設(shè)的過程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區(qū)域活動、家長園地等，整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動的擺設(shè)以及投放材料的數(shù)量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次，創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)，失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應有的教育意義和影響力。
四、調(diào)查建議
調(diào)查顯示，主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切聯(lián)系的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。我們的主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展�，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。
1.轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，是通過環(huán)境教育促進幼兒發(fā)展的前提。由于教師對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新。這需要加強教師學習《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。
2.遵循近期教育活動的目標和主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內(nèi)容是以一個總的主題為線索展開的，活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，并通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設(shè)計過程中，應根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，來確定主題展開的基本線索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，使主題活動的內(nèi)容能夠融入到整個活動環(huán)境中，同時，還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設(shè)出與主題相對應的各個小環(huán)境。這就需要教師時刻關(guān)注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的信息，為環(huán)境的布置提供素材。
3.主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應追隨幼兒活動的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設(shè)的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設(shè)計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)的過程，并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應注意到事物是發(fā)展的，動態(tài)的，并不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問中進行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設(shè)的過程中反饋所學知識，使老師能及時關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。
4.從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)主題空間環(huán)境。每個班除了創(chuàng)設(shè)主題墻，還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要創(chuàng)設(shè)了小欄目，如小班創(chuàng)設(shè)了以提高幼兒生活習慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區(qū)時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環(huán)境和材料中，實現(xiàn)個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區(qū)域活動的材料中，孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調(diào)動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創(chuàng)造性活動的環(huán)境，從而促進幼兒多種能力的發(fā)展，獲得情感的體驗。
5.充分利用各種資源平臺，使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。
在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng)造者。例如，將主題活動與家長園地相結(jié)合，透過家園聯(lián)系欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi)，它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。將家長、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過程。
幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告 2
陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”《幼兒園教育指導綱要》總則中也指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗�？梢姡h(huán)境是重要的教育資源，在幼兒教育活動中，我們應抓住園內(nèi)外環(huán)境中的有效資源，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。一般包括園舍建筑，設(shè)施設(shè)備，活動場地，教學器材，玩具學具，圖書聲像資料，環(huán)境布置，空間布置及綠化等有形的東西。精神環(huán)境是指幼兒園在一定時期內(nèi)形成的大眾心理，幼兒園文化。幼兒園的人際關(guān)系等。在此，通過本次見習，主要談談幼兒園物質(zhì)環(huán)境方面的創(chuàng)設(shè)，以下簡稱幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
一、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)按空間來分總的可以分為兩大類
一類是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，另一類是室外環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境主要包括各類型的活動室的空間規(guī)劃，活動室的材料和布置，活動室的設(shè)備，墻飾以及活動室的陳設(shè)的變更方式和頻率。另外還包括教學樓走廊和樓梯墻壁的裝飾等。室外環(huán)境主要包括自然生態(tài)環(huán)境，活動場地，大型玩具及其他體育器材，園藝區(qū)，種植區(qū)，動物區(qū)等。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則：
1、教育性：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育教學任務來進行。各年齡班的裝飾要結(jié)合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都要變成一個“不說話的老師”，通過具體生動的形象告訴孩子應該學什么，做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2、審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律，色彩要鮮明、協(xié)調(diào)，有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3、趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充
滿童趣，既取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變化，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4、參與性：幼兒園環(huán)境裝飾要吸取幼兒的意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的初步創(chuàng)作美的意識，還使幼兒從中穴道知識技能。
5、幼兒園的環(huán)境裝飾要主義節(jié)約，盡量做到一物多用，可以充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣可以充分利用一切可利用的材料，少花錢，多辦事。
三、我們來看看幼兒主要的教室
各個活動區(qū)域的環(huán)境應該怎么布置。走進實驗幼兒園的每個教室，我們可以看到教室的墻壁上都有裝飾，教室被分成了幾個區(qū)域，有美工區(qū)，語言區(qū)，探索區(qū)，和益智區(qū)。
1、美工區(qū)。美工區(qū)里擺放著小朋友們的工具箱，工具箱里是各種美工工具。同時該區(qū)的墻壁上會展示小朋友們自己完成的美術(shù)作品，這樣不僅讓孩子體會到了動手完成一件美術(shù)作品的樂趣而且也于無形中讓他們受到了美的熏陶。
2、語言區(qū)。語言區(qū)里整齊的分門別類的擺放著各種閱讀書籍，這些書籍的書面富有童趣能吸引孩子們閱讀的`興趣圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。書本內(nèi)容都與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。除此之外書本的文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復
3、探索區(qū)和益智區(qū)。這兩個區(qū)是開發(fā)小朋友益智的活動區(qū)域，這里面有積木等各種玩具，玩具的材料需衛(wèi)生整潔和環(huán)保。
4、娃娃家。娃娃家的游戲是幼兒非常喜歡玩的一個游戲，娃娃家的區(qū)域通常分成三大功能區(qū)：廚房區(qū)、客廳區(qū)、盥洗區(qū)。廚房區(qū)通常擺放有餐桌、爐灶、鍋、微波爐和圍裙等�？蛷d區(qū)通常有沙發(fā)、儲物柜、小桌子、小床和玩具等。盥洗區(qū)創(chuàng)設(shè)了浴室洗澡盆和臺盆等等。在廚房的區(qū)域：孩子扮演爸爸媽媽，穿上圍裙、戴上頭巾學著媽媽的樣子在煤氣灶上做飯燒飯；在客廳區(qū)域：孩子在這里看電視、會客、等。在盥洗區(qū)中孩子給寶寶洗衣服，曬衣服洗澡等。幼兒很喜歡這種目的性的娃娃家游戲活動在游戲過程中幼兒能更好的投入角色，有目的的創(chuàng)造角色及游戲方法，游戲過程。根據(jù)幼兒的操作能力、結(jié)合主題活動延伸的需要，經(jīng)常提供一些半成品材料鼓勵幼兒動手制作，在游戲中發(fā)展幼兒的動手能力。根據(jù)游戲的需要努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境相互作用中，提高游戲水平。在游戲中提高幼兒的手思維、想象、交往等方面的能力。
需要注意的是在活動區(qū)的設(shè)置上我們要注意以下幾個問題：
�。�1）每個活動區(qū)分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。
�。�2）鬧區(qū)與安靜區(qū)分開，各區(qū)交通要保持暢通無阻。
�。�3）根據(jù)每個活動區(qū)特點，選擇安排適宜的位置。
（4）根據(jù)幼兒難于理解“輪流、等待、分享、謙讓”等含義的特點，在每區(qū)設(shè)立了標記。如有的標記為腳印，幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區(qū)。
�。�5）在玩具存放位置上設(shè)立標記便于幼兒取放和收拾玩具。
四、墻飾在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也是必不可少的一項。
墻飾包括班級主題墻和各個角落的警示語或者宣超海報等。這次見習中，我們看到了每個班級的墻飾都是不一樣的，但是墻飾的布置有它要遵循的原則。
首先，墻飾應培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，對幼兒進行美育。要達到這個目的，教師必須尊重幼兒的審美情趣，滿足兒童的審美需要，裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快美的環(huán)境對于容易接受鮮明形象的幼兒來說十分需要，教師應根據(jù)兒童的年齡特點，引導和培養(yǎng)兒童的審美能力。比如認識蔬菜、水果，我們把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個造型藝術(shù)品都應讓幼兒喜愛。春天來了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動物搬進活動室，會使幼兒感到大自然的美好。美化環(huán)境可以激發(fā)幼兒美的情感，感受美的情趣，培養(yǎng)初步審美能力。
其次，說到墻飾，主題墻更是墻飾中重要的內(nèi)容，它是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，該如何創(chuàng)設(shè)和利用并發(fā)揮其最大的教育功能，是探討的重點。主題墻該如何裝飾呢，通過本次經(jīng)歷，我總結(jié)了以下幾點：
1、主題墻作為墻飾的一部分也要發(fā)揮其教育功能。比如小班主題活動:快樂入園，老師把小朋友們第一天入園的情景拍下來，讓小朋友把自己的照片貼在墻上，這樣以后，小朋友每天都可以看看自己入園時的情景，可以幫助他們克服剛開學的恐慌心理和離開父母的焦慮，讓他們更好的適應幼兒園的生活。再如大班主題活動我和我的好朋友，老師讓同學們選擇自己的好朋友共同完成一件任務，在這個過程中，老師也把他們拍下來并把照片貼在主題墻上，這樣不僅可以增加小孩子們之間的感情而且時刻提醒著小朋友們要愛護自己的好朋友。
2、主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮參與功能。幼兒是環(huán)境的主人，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，老師應該尊重每一位幼兒，充分調(diào)動他們的積極性，讓每一個幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設(shè)的機會。老師不能將幼兒能力的強弱、作品的好壞，作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的條件;另外，家園互動是教育教學順利開展的前提，在主題墻創(chuàng)設(shè)上，老師要充分利用家長資源，調(diào)動家長參與的積極性。在參與過程中，老師首先要讓家長做到心中有數(shù)，指導好家長認識到主題墻的內(nèi)容與意義，然后再請家長幫助收集與主題相關(guān)的資料與圖片，主題活動結(jié)束后，再次請家長一起參與主題墻創(chuàng)設(shè)評價。如主題墻創(chuàng)設(shè)好在哪里，不足又在什么地方，以后在哪方面進行改進等等。整個創(chuàng)設(shè)過程，家長自始至終都是支持者、響應者、參與者。如結(jié)合環(huán)保課題，為了讓我們的環(huán)保教育滲透進一日生活，我們發(fā)動家長幫助收集有關(guān)“環(huán)�！辟Y料和圖片，讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫，共同布置班級“環(huán)保總動員”的主題墻。在與主題墻互動的時候，幼兒都能用自己的語言講解每一幅環(huán)保的圖的含義，知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認識環(huán)保內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓每一個幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫，并試著說一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林，可森林里的樹木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小樹，小鳥傷心地飛來飛去;有的幼兒主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮互動功能
3、主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮變化功能。主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的，而是經(jīng)過主題產(chǎn)生、主題發(fā)展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經(jīng)驗的建構(gòu)過程，所以在師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻的時候，要善于留有空白，以便適應幼兒興趣需要而發(fā)生變化，以便適應主題的豐富和新主題的派生。教師不要強制地畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸，繪畫出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。限制主題墻的改變，要盡量讓幼兒去協(xié)商總之，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標和內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動幼兒與家長參與的積極性，引導他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創(chuàng)設(shè)主題墻的有效方法，就一定能促進幼兒園的教育教學活動順利地開展。
五、室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
主要是提供有利于孩子身心健康發(fā)展的設(shè)施設(shè)備和運動器材。每天保證一定的時間讓孩子們活動。游戲器材要安全，活動區(qū)以外還有種植區(qū)，種植區(qū)可以讓孩子們參與，比如植樹活動，增加孩子們環(huán)保和愛護樹木的知識。
總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要“序”、“續(xù)”、“意”、“趣”、“美”有機結(jié)合，增加環(huán)境的感染性和實用性，從而達到比較理想的效果。環(huán)境對幼兒起著不可忽視的作用，其教育作用尤為重要，“一個好的環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”所以說，在幼兒園創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，能有效地促進幼兒成長。為此，需要我們共同努力！
幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告 3
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡述
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展�！边@里所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如，家庭、社會、自然等。
環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。
二、西北農(nóng)村公辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來裝飾，很少甚至沒有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅定義為對教室的簡單布置，忽略了教室環(huán)境對幼兒的教育作用。
2.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題，以“美”為目的進行布置
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求有鮮明的主題，并且要根據(jù)不同的參照來更換主題。調(diào)查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負擔，環(huán)境對幼兒的教育價值也歸零了。
3.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有明顯的活動區(qū)，游戲區(qū)存在安全隱患
室外缺少應該為幼兒準備的區(qū)角，如，玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等，只是簡簡單單地種了些花草樹木，這些花草樹木也都是根據(jù)學校的需要，由老師種的，并沒有幼兒的參與。同時，游戲區(qū)存在一定的安全隱患，大部分沒有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類有保護性的東西。
三、西北農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議
1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應該結(jié)合農(nóng)村特色創(chuàng)設(shè)
作為農(nóng)村幼兒園，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應該結(jié)合農(nóng)村特色來創(chuàng)設(shè)。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當刺猬，用毛線做粘貼畫等。
2.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應以對幼兒無意識教育影響為主
室外可根據(jù)當?shù)貧夂�、地理環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、動物飼養(yǎng)角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時認識動植物生長的過程。同時，在對小動物的喂養(yǎng)過程中，貫穿熱愛小動物，熱愛大自然的情感教育。這種在幼兒自己動手過程中受到的潛移默化的教育和影響，對幼兒的教育作用勝過任何蒼白的語言。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應該以幼兒為主
不管是室外還是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應該強調(diào)幼兒的參與，在參與的過程中，幼兒能學會很多語言沒辦法教會的東西，比如，孩子之間的`合作、分工及在參與過程中的安全問題。
4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應該有主題、有彈性，堅持全面性、一貫性原則
每一次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要有它的主題，比如，以季節(jié)變換為主題，或者以植物分類為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應緊跟時代的潮流，聯(lián)系孩子的生活實際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時有效地捕捉孩子觀察事物的切入點和著重點。比如說，現(xiàn)在孩子對“奧特曼”“喜洋洋”這一動漫形象的興趣濃厚，我們在教學時可以把這類形象搬到課堂上來，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問題提出，以牽動孩子解決問題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進孩子興趣范圍。
5.幼兒園應該從制度上規(guī)范對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求
俗話說，制度引領(lǐng)行為。所以，我們所有的活動如果有合理的、切實可行的制度來引領(lǐng)的話，一切都會井然有序。借此建議，幼兒園應該出臺相關(guān)的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求等加進去，以規(guī)范幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和行動。
6.提高幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵
作為農(nóng)村幼兒園老師，只有努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為幼教事業(yè)服務。首先，依照有關(guān)法規(guī)，通過學習，改變思想認識，更新教育觀念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結(jié)合當?shù)靥厣�，遵循教育�?guī)律和幼兒生理及心理特點，擺正自己在教育活動中的位置，突出幼兒的主體地位，營造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛崗敬業(yè)，樹立良好的幼兒觀，關(guān)心、愛護幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。
幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告 4
一、發(fā)現(xiàn)的問題
1、校園外的燒烤攤、小吃攤屢禁不止，隨地擺放，學生放學后爭搶購買。經(jīng)常在放學結(jié)束后校門口的地面上會滯留大量的白色塑料袋，燒烤竹簽、紙皮、餐巾紙等，地面一片狼藉。對環(huán)境造成一定的污染，影響校容校貌，同時衛(wèi)生狀況不好、 飲食安全低、 飲食質(zhì)量差等影響了學生的身體健康和生長發(fā)育。
2、校門口的兩家小賣部、士多店在放學后也是學生們聚集的購買小零食的的地方。對于這部分零食也存在著上述安全問題和衛(wèi)生問題。
3、 交通、社會治安狀況亟待改觀。
我園90％以上的家長對學校周圍的交通狀況表現(xiàn)出極大的不滿，多認為街道過窄，車輛過多，引起交通混亂，危及到學生的安全。由于學校周邊人員復雜，學校外犯罪行為時有發(fā)生，造成家長的'電單車丟失多輛。
4、家具廠的木屑會飄到園所、造成操場、班級的地面有大量的白色的一層厚厚的木屑，給校園的衛(wèi)生和日�；顒釉斐蓸O大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們排放的時間集中地月末的晚上8：以后。
5、其他現(xiàn)象，學校周圍大面積的垃圾堆放，另外流動攤販多，流動攤販往往是一無衛(wèi)生許可證，二無工商執(zhí)照，出賣的商品又往往是燒、烤、燙、腌制食品，極不衛(wèi)生，隱患無窮。還有一些攤販強占人行道，流動攤位擁擠在校門口，攤位堵塞交通，影響家長，學生與校車通行。
二、問題的原因分析
造成以上現(xiàn)象的原因當然是多方面的，如學校周邊管理量大面廣，特別是流動攤點，不好管理，但還有更重要的原因：
1、學校周邊環(huán)境的管理涉及多家部門，既有工商的，又有城管的，還有衛(wèi)生的，各個部門都是管理者，但都難獨家管好，形不成合力；
2、處罰乏力，往往是查到問題了，要么警告一下，要么罰些款，對非法經(jīng)營者缺乏威懾力量；
3、學校周邊的經(jīng)營點往往是當?shù)鼐用袼?jīng)營。
4、關(guān)于以上問題曾向環(huán)保部門，治安隊，派出所反映過，并報案過，但都沒有處理的結(jié)果和回復。
三、問題的危害性
這些現(xiàn)象的存在，不利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，擾亂了學校正常的教學秩序和管理，影響了學校的環(huán)境衛(wèi)生，阻礙了交通，又危害了正在長身體、學知識的青少年的身心健康。
幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告 5
一、研究背景與目的
隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入實施，主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園教育的重要載體。然而，當前部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍存在“重裝飾輕教育”“成人主導替代幼兒參與”等問題，導致環(huán)境與教育目標脫節(jié)。本研究以江蘇省常州市天寧區(qū)兩所幼兒園為樣本，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方式，分析主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的核心問題，并提出改進策略。
二、研究方法與樣本
樣本選擇：選取天寧區(qū)麗華第二幼兒園（16個班級）和麗華第三幼兒園（44個班級）的大、中、小班為研究對象。
調(diào)查工具：采用無記名問卷，包含單項選擇題（如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否需要與主題活動匹配”）和簡答題（如“如何優(yōu)化環(huán)境互動性”），共發(fā)放問卷60份，回收率100%。
觀察法：對班級主題墻、活動區(qū)、家園欄等區(qū)域進行實地觀察，記錄環(huán)境布局、材料投放及幼兒參與情況。
三、核心問題與數(shù)據(jù)分析
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面性與形式化
數(shù)據(jù)表現(xiàn)：僅13.9%的教師認為現(xiàn)有環(huán)境能完全詮釋主題目標，50%的教師承認環(huán)境受限于材料或空間，無法深入呈現(xiàn)主題內(nèi)容。例如，某中班“春天來了”主題墻僅張貼教師制作的卡通花朵貼紙，缺乏幼兒觀察記錄或可操作的自然材料。
問題根源：教師過度依賴成品裝飾，忽視環(huán)境的教育功能與幼兒經(jīng)驗鏈接。
幼兒參與度低，互動性不足
數(shù)據(jù)表現(xiàn)：15%的教師表示環(huán)境能持續(xù)引發(fā)幼兒興趣，35%的教師認為環(huán)境僅部分區(qū)域吸引幼兒，而50%的教師承認環(huán)境“形同擺設(shè)”。例如，某大班“小小科學家”主題區(qū)僅陳列標本，未提供放大鏡、記錄本等工具，導致幼兒操作率不足20%。
問題根源：環(huán)境設(shè)計以“教師視角”為主導，未考慮幼兒的興趣需求與操作習慣。
家長參與度兩極分化
數(shù)據(jù)表現(xiàn)：僅3.3%的家長主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，76.6%的家長需教師催促完成任務，16.7%的家長認為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)無意義”。例如，某小班“我的家庭”主題墻中，家長提供的照片多為藝術(shù)照，缺乏幼兒日常生活場景的真實記錄。
問題根源：教師未明確告知家長環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，導致家長缺乏參與動力。
資源利用單一，缺乏動態(tài)更新
數(shù)據(jù)表現(xiàn)：80%的教師依賴教學資源（如繪畫、調(diào)查表）和家長資源（如照片、手工作品），僅10%的教師利用社區(qū)資源（如公園、博物館）。此外，65%的班級環(huán)境一學期未調(diào)整，與幼兒當前興趣脫節(jié)。
問題根源：教師缺乏資源整合意識，環(huán)境更新機制不完善。
四、改進策略與建議
以幼兒為中心，強化環(huán)境的教育功能
策略：將主題目標分解為可操作的'環(huán)境元素，例如在“秋天”主題中設(shè)置“落葉分類區(qū)”“果實觀察角”，并投放分層材料（如簡單拼圖與復雜拼圖并存），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。
案例：麗華第三幼兒園中班在“交通工具”主題中，用廢舊紙箱制作可拆卸的“汽車模型”，幼兒通過組裝、涂色等操作，深化對結(jié)構(gòu)與功能的理解。
提升幼兒參與度，打造“互動式”場景
策略：采用“幼兒共創(chuàng)墻”“問題墻”等形式，鼓勵幼兒用繪畫、符號記錄探索過程。例如，在“螞蟻搬家”主題中，增設(shè)觀察區(qū)并投放放大鏡、記錄本，引導幼兒記錄螞蟻行為。
案例：麗華第二幼兒園大班在“植物生長”主題中，設(shè)置“種植角”，幼兒輪流照顧豆芽、多肉等植物，并記錄生長數(shù)據(jù)，形成“自然探索日志”。
加強家園合作，構(gòu)建“共育生態(tài)”
策略：通過家長會、微信群等方式，向家長普及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，例如邀請家長參與“親子自然材料收集日”，共同制作樹葉貼畫、松果擺件等。
案例：某小班在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，鼓勵家長與幼兒一起制作元宵燈籠、端午香包，并將作品展示在班級“文化長廊”，增強幼兒的文化認同感。
動態(tài)更新環(huán)境，保持“生長性”
策略：建立“環(huán)境審議日”制度，每月組織教師、幼兒、家長共同評估環(huán)境效果，并根據(jù)季節(jié)變化或幼兒興趣調(diào)整內(nèi)容。例如，秋季增設(shè)“落葉探索區(qū)”，冬季創(chuàng)設(shè)“冰雪實驗臺”。
案例：麗華第三幼兒園在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題中，根據(jù)幼兒對“垃圾分類”的興趣，將原本的“建構(gòu)區(qū)”改造為“垃圾分類游戲站”，投放可回收物、有害垃圾等模型，引導幼兒通過角色扮演學習分類知識。
五、結(jié)論與展望
本研究表明，幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)需回歸“兒童立場”，通過強化教育功能、提升互動性、深化家園合作與動態(tài)更新，使環(huán)境真正成為“無聲的教育伙伴”。未來研究可進一步探索“AI技術(shù)”在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應用，例如通過智能傳感器記錄幼兒操作數(shù)據(jù)，為個性化環(huán)境設(shè)計提供依據(jù)。
幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題調(diào)查報告 6
一、研究背景與意義
環(huán)境是幼兒園教育的“第三位教師”，其質(zhì)量直接影響幼兒的學習與發(fā)展。然而，當前部分幼兒園在主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在“空間規(guī)劃不合理”“材料投放單一”“安全隱患突出”等問題。本研究以北京市朝陽區(qū)三所幼兒園為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談與案例分析，揭示環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的典型問題，并提出系統(tǒng)性改進方案。
二、研究方法與樣本
樣本選擇：選取朝陽區(qū)A幼兒園（省級示范園）、B幼兒園（民辦園）、C幼兒園（普惠園）的大、中、小班為研究對象，共覆蓋12個班級。
調(diào)查工具：
教師問卷：包含“空間布局滿意度”“材料投放層次性”“安全隱患排查”等維度，共發(fā)放問卷36份，回收率97%。
家長訪談：隨機選取24名家長，圍繞“對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認知”“參與意愿”等問題進行深度訪談。
現(xiàn)場觀察：對班級活動區(qū)、走廊、戶外場地等進行實地記錄，重點觀察環(huán)境與主題活動的匹配度、幼兒操作頻率等。
三、核心問題與案例分析
空間規(guī)劃不合理，功能分區(qū)模糊
問題表現(xiàn)：60%的班級存在“動態(tài)區(qū)與靜態(tài)區(qū)相鄰”問題，例如建構(gòu)區(qū)與圖書區(qū)僅用矮柜分隔，噪音干擾閱讀；30%的班級走廊被雜物占用，影響通行安全。
案例：A幼兒園中班“超市游戲”主題區(qū)與“美工區(qū)”相鄰，幼兒在模擬購物時頻繁碰撞畫架，導致顏料灑落，影響游戲體驗。
根源分析：教師缺乏空間規(guī)劃意識，未根據(jù)活動性質(zhì)與幼兒行為特點進行功能分區(qū)。
材料投放單一，缺乏層次性
問題表現(xiàn)：75%的班級材料以塑料積木、成品玩具為主，自然材料（如樹枝、松果）與低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、瓶蓋）使用率不足20%；50%的班級材料更新周期超過兩個月，幼兒興趣下降。
案例：B幼兒園大班“建筑工地”主題區(qū)僅提供大型積木，缺乏小顆粒積木、沙水等輔助材料，導致幼兒只能進行簡單堆疊，無法探索結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等科學概念。
根源分析：教師過度依賴成品材料，忽視自然材料與低結(jié)構(gòu)材料的教育價值；材料更新機制不完善，缺乏與主題活動的動態(tài)關(guān)聯(lián)。
墻面環(huán)境缺乏互動性，以“裝飾”為主
問題表現(xiàn)：80%的班級墻面以教師成品畫作、靜態(tài)貼紙為主，幼兒作品展示不足30%；僅15%的墻面設(shè)置可操作元素（如磁性板、掛鉤），無法引發(fā)幼兒探索。
案例：C幼兒園小班“春天”主題墻僅張貼教師制作的卡通花朵貼紙，缺乏幼兒觀察記錄或可觸摸的自然材料（如干花、樹葉），導致幼兒駐足時間不足1分鐘。
根源分析：教師將墻面視為“展示窗口”，忽視其作為“信息交流平臺”與“探索工具”的功能。
安全隱患未消除，細節(jié)設(shè)計缺失
問題表現(xiàn)：40%的班級家具邊角未做軟包處理，地面防滑性不足；25%的班級消毒液、剪刀等危險品未上鎖存放，幼兒可隨意觸碰。
案例：A幼兒園大班“科學實驗臺”未設(shè)置防護欄，幼兒在操作“火山爆發(fā)”實驗時，因地面濕滑摔倒，導致膝蓋擦傷。
根源分析：教師安全意識薄弱，未定期排查環(huán)境隱患；細節(jié)設(shè)計未考慮幼兒行為特點（如好動、好奇）。
四、改進策略與實施路徑
優(yōu)化空間規(guī)劃，實現(xiàn)“功能互補”
策略：按“動靜分離”“功能互補”原則布局區(qū)域，例如將安靜的閱讀區(qū)設(shè)置在教室角落，遠離活躍的建構(gòu)區(qū)；利用矮柜、地墊或標識線明確界限，確保每個區(qū)域容納4-6名幼兒同時活動。
案例：B幼兒園中班將“超市游戲區(qū)”移至寢室休息區(qū)，利用床架作為隔斷，減少噪音干擾；在走廊設(shè)置“收納袋墻”，存放教具與幼兒作品，保持通道暢通。
豐富材料投放，構(gòu)建“分層體系”
策略：增加自然材料（如樹枝、貝殼）與低結(jié)構(gòu)材料（如紙箱、瓶蓋），結(jié)合主題活動投放分層材料（如簡單拼圖與復雜拼圖并存），滿足不同發(fā)展水平幼兒的.需求；每月更新1-2種核心材料，保持環(huán)境新鮮感。
案例：A幼兒園大班在“橋梁工程師”主題中，投放不同難度的材料（如冰棒棍、吸管、木塊），引導幼兒通過組合、拼接探索橋梁結(jié)構(gòu)；每周增設(shè)“材料收集日”，鼓勵幼兒與家長共同收集廢舊物品（如瓶蓋、紙盒），用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
增強墻面互動性，打造“兒童共創(chuàng)空間”
策略：開辟“幼兒共創(chuàng)墻”，設(shè)置可更換的磁性板或掛鉤，展示幼兒繪畫、手工作品；設(shè)計“問題墻”（如“如何讓植物生長？”），鼓勵幼兒用圖片、符號作答；結(jié)合季節(jié)或節(jié)日主題，每周更新墻面內(nèi)容（如“春天的種子觀察記錄”）。
案例：C幼兒園小班在“秋天”主題中，設(shè)置“落葉分類墻”，幼兒通過粘貼不同形狀、顏色的落葉，學習分類與排序；在“問題墻”張貼“為什么樹葉會變黃？”，引導幼兒用繪畫記錄猜想，教師通過科學實驗驗證答案。
消除安全隱患，強化“細節(jié)關(guān)懷”
策略：用防撞條包裹桌椅邊角，衛(wèi)生間鋪設(shè)防滑墊，每周檢查玩教具螺絲松緊；將消毒液、剪刀等危險品放入帶鎖櫥柜，鑰匙由專人保管；開展“安全小衛(wèi)士”活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)并標記潛在隱患（如用黃色貼紙標注濕滑地面）。
案例：B幼兒園大班在“交通安全”主題中，設(shè)置“模擬馬路”游戲區(qū)，用膠帶劃分車道與人行道，投放交通標志牌與玩具汽車，引導幼兒學習交通規(guī)則；在“科學實驗臺”設(shè)置防護欄與警示標識，確保幼兒操作安全。
五、結(jié)論與展望
本研究表明，幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)需以“幼兒參與、動態(tài)生長、安全適宜”為核心，通過優(yōu)化空間規(guī)劃、豐富材料投放、增強墻面互動性與消除安全隱患，使環(huán)境真正成為“支持幼兒學習與發(fā)展的教育伙伴”。未來研究可進一步探索“跨學科主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”模式，例如將科學、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域融合于同一主題環(huán)境，促進幼兒多元化發(fā)展。
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