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四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿（通用5篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿 1
聽了王老師的一節(jié)科學(xué)課，我也像學(xué)生一樣在他的帶領(lǐng)下走進(jìn)科學(xué)世界，學(xué)有所獲。下面是我對這節(jié)課的一點感想。
《小車的運(yùn)動》選自蘇教版科學(xué)四下教材，類似于教科版五年級的《我們的小纜車》。該課教學(xué)目標(biāo)明確，按照“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程展開教學(xué)。它是一節(jié)建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來收集證據(jù)的具有典型意義的科學(xué)課。王老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制變量，開展對比實驗，從而達(dá)到收集證據(jù)的目的。
在教學(xué)的過程中，拉力和載重量的問題是學(xué)生最易進(jìn)行的自主探究的因素。應(yīng)該選擇哪個因素為突破口，才能使整節(jié)課顯得自然流暢呢？王老師確定了以速度為整節(jié)課的主線而展開教學(xué)，先提出研究的問題“拉力怎樣影響車的運(yùn)動快慢”，學(xué)生接著進(jìn)行假設(shè)、驗證，最后得出結(jié)論。重難點解決了，一個實驗順利結(jié)束了，再設(shè)計其它實驗，也變得水到渠成，順理成章。因為課堂時間的有限，王老師讓學(xué)生們課后繼續(xù)去嘗試有關(guān)載重量和阻力因素的實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。這也體現(xiàn)了該學(xué)科的本質(zhì)：科學(xué)課不是教知識，而是教孩子們科學(xué)研究的方法。
另外，我特別喜歡王老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)實驗的好習(xí)慣。這個好習(xí)慣的養(yǎng)成是使學(xué)生受益終生的。課前，做好使用秒表的培訓(xùn)：預(yù)備開始——放——停，把握節(jié)奏，盡可能減少實驗數(shù)據(jù)的誤差。個別學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，王老師能做出及時、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。實驗結(jié)束后，王老師有幾個溫馨提示：請同學(xué)們整理好器材，將物品放回原處，再派至少兩組代表上臺匯報，讓學(xué)生多講。學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)有誤差是允許的`。細(xì)心，可使實驗數(shù)據(jù)更科學(xué)。值得一提的是：四年級的學(xué)生還沒學(xué)過中位數(shù)，老師提示實驗的最后結(jié)果要取中間的那位數(shù)。
在王老師的優(yōu)點下，我也有幾點小思考：
1、在課的結(jié)尾，可以加入本課的拓展，結(jié)合生活中的小車運(yùn)動，提出最早的汽車的車速是多少？現(xiàn)在最快的車速又是多少？提出對同學(xué)們的期待——新的車速的記錄在同學(xué)們的手中刷新。這樣，聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)生的知識面，解決了科學(xué)枯燥的特點。
2、評價語可以更明確且有針對性。比如說：
�。�1）、猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！
�。�2）、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
（3）、他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！
�。�4）、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
�。�5）、科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！
3、提問可以再藝術(shù)一些，學(xué)生自主探究的時間再多些。
從王老師的課中，再反觀自己的教學(xué)，我相信我能夠?qū)W習(xí)王老師的長處以補(bǔ)自己的短處，在反思中努力前進(jìn)。以上我的發(fā)言較為簡陋，不當(dāng)之處，歡迎提出寶貴意見。謝謝大家的聆聽！
四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿 2
《小車的運(yùn)動》是蘇教版四年級下冊第三單元第四課的內(nèi)容，本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了參照物、運(yùn)動的方式、運(yùn)動的快慢等相關(guān)知識，在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對運(yùn)動的相關(guān)概念已經(jīng)有了一定的了解，本節(jié)課是本單元中一個主要的實驗設(shè)計課，對培養(yǎng)學(xué)生實驗思維和科學(xué)探究過程具有重要的意義。教學(xué)計劃一課時。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)本節(jié)課的要求是使學(xué)生學(xué)會舉例說明給物體施加力，可以改變物體運(yùn)動的快慢，根據(jù)新課標(biāo)要求我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.通過實際情境推測出影響小車運(yùn)動快慢的因素；
2.通過模擬小車的運(yùn)動探究影響小車運(yùn)動快慢的因素；
3.通過對實驗數(shù)據(jù)的分析能夠驗證之前的假設(shè)。
實驗環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，通過實驗實施使學(xué)生學(xué)會控制不變量是本節(jié)課的重難點；對小車的運(yùn)動精準(zhǔn)計時是本課的難點。我的教學(xué)準(zhǔn)備有小車、彈簧測力計、墊圈、鉤碼、計時器、尺子等。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為三個部分，上課前播放兩段真實的場景的視頻，一段是不同的三輛車行駛在同一路面；一段是同一輛車行駛在不同路面；通過真實場景導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：為什么同樣是車，運(yùn)動的'快慢卻不相同呢？學(xué)生通過視頻能很容易地總結(jié)出：汽車承載貨物重量、路面光滑程度以及車的動力不同，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生在實驗中運(yùn)用墊圈數(shù)量的拉力代表小車的動力。
然后出示小車模型，利用問題讓學(xué)生思考：小車?yán)�、路面光滑程度、汽車載重量，都是影響小車運(yùn)動快慢的因素，你能實際實驗驗證某個因素是如何影響小車的運(yùn)動嗎？學(xué)生進(jìn)行討論，請學(xué)生匯報，在學(xué)生匯報過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生說出在進(jìn)行實驗時改變的條件有哪些，不變的條件有哪些，共同討論實驗設(shè)計中的控制因素，讓學(xué)生了解到本次的實驗設(shè)計運(yùn)用的是控制變量法進(jìn)行對比實驗，比如如果想要研究拉力大小對小車運(yùn)動快慢的影響，那么不變的因素有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生說出路面光滑程度、小車承載重量等其他因素是不變因素，改變因素是小車的拉力，在本實驗中，與同學(xué)們共同討論出運(yùn)用墊圈的數(shù)量表示小車?yán)Υ笮。?/p>
同時在學(xué)生匯報過程中我將關(guān)注以下幾點：
1.如何精準(zhǔn)的算出小車運(yùn)動的快慢，如果學(xué)生能夠說出即可，如果說不出找另一位學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，共同討論，使學(xué)生明白小車的起點和終點應(yīng)該保持一致；
2.注意在實驗中的合作，比如掐秒表的同學(xué)應(yīng)該與拉墊圈的同學(xué)同時開始，才能保證實驗的準(zhǔn)確性。
如果學(xué)生能夠說出以上兩點即可，說不出的話我將找學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，與同學(xué)們共同探討。討論完實驗設(shè)計后，請同學(xué)們思考實驗過程中應(yīng)該注意哪些事項，啟發(fā)學(xué)生思考要想得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，實驗僅做一次夠嗎？如何準(zhǔn)確的獲得數(shù)據(jù)？引導(dǎo)學(xué)生說出實驗應(yīng)該進(jìn)行三次求平均值，減少誤差。實驗中應(yīng)該及時進(jìn)行數(shù)據(jù)的填寫和總結(jié)，得出結(jié)論。討論完實驗設(shè)計和注意事項后，學(xué)生分小組進(jìn)行試驗，在學(xué)生實驗過程中，我將下去巡視學(xué)生所做情況，觀察學(xué)生實驗操作步驟，及時指出不足。
實驗結(jié)束后，小組進(jìn)行數(shù)據(jù)和結(jié)論分享，然后分享自己得到的收獲。在學(xué)生分享完自己實驗結(jié)論和收獲后，我將進(jìn)行總結(jié)：影響小車運(yùn)動快慢的因素有很多，今天我們研究了相同條件下小車?yán)Υ笮〖葱≤嚨膭恿λ\(yùn)動快慢的影響，還有其他很多因素會影響小車直線運(yùn)動快慢，同學(xué)們可以課下通過我們今天學(xué)習(xí)的控制變量法進(jìn)行研究，下節(jié)課我們一起來分享你們的結(jié)論。
四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿 3
《小車的運(yùn)動》在四年級科學(xué)下冊第 三 單元處于《運(yùn)動的快慢》和《運(yùn)動的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做實驗，如果不做實驗，根本無法得出結(jié)論，因為書上沒有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有實驗活動的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動手實驗，或者讓學(xué)生看演示實驗。
教學(xué)剛開始讓學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動方式的內(nèi)容，引出小車的運(yùn)動方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車的運(yùn)動速度時明確兩點：一，距離，二，時間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車運(yùn)動的起點和終點，這樣以來，學(xué)生就在潛移默化中理解小車每次運(yùn)動的距離都相等，只要比較時間就可以了。
為了使實驗數(shù)據(jù)更具備說服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車上的線放長，如此一來，實驗便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結(jié)果，而且有些學(xué)生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實驗。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的.基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實驗――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機(jī)的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實際生活中的科學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，雖然實驗做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強(qiáng)。
教師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿 4
《小車的運(yùn)動》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課�！缎≤嚨倪\(yùn)動》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運(yùn)動》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個試驗后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的.時候有某些動手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安��？這個細(xì)線怎么系上啊？這些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對小車速度的影響時，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動、好奇心也強(qiáng)。我還沒說完學(xué)生就開始動起來了，全體同學(xué)就等著做這個實驗了。我讓他們仔細(xì)看了看實驗說明的步驟，看著步驟做實驗，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動一點，掛到六顆的時候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
四年級科學(xué)《小車運(yùn)動》評課稿 5
《小車的運(yùn)動》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動》的設(shè)計在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運(yùn)動起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運(yùn)動起來的原理。學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運(yùn)動起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時就已經(jīng)在研究小車的運(yùn)動了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉�墊圈，剛好能使小車運(yùn)動起來”與安裝小車同時進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運(yùn)動”的實驗難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運(yùn)動距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實驗學(xué)生馬上明白了怎樣做這個分組實驗了。
二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的`教學(xué)氛圍，注重小組合作
通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實驗計劃時，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計劃，定出本小組實驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生在實驗后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑補(bǔ)充，因為學(xué)生在表達(dá)時，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這時教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運(yùn)動起來，拉力越大，小車運(yùn)動地越快。
總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
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