聽課評課稿

時間：2023-10-04 15:43:52 稿件我要投稿

聽課評課稿[薦]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的聽課評課稿[薦]，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　對校長而言，深入聽課與評課是經常性的工作，是了解、研究、指導教學最直接、最有效的途徑之一。在新課程所倡議的理念之下，校長應做到：

　　一、課前充沛準備，明確目的

　　校長聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟悉課程規(guī)范，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重點、難點；對所教的內容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據聽課目的（匯報課、研討課、指導性、檢查性）確定偏重點，針對教師業(yè)務層次和水平進行評議、指導以和提出不同要求。

　　二、課中翔實記錄，積極推敲

　　1、聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細，包括情境創(chuàng)設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的研討與建議。

　　2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案和以往經驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。

　　3、剖析問題，歸納小結。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，校長應依據教育教學理論和課程規(guī)范給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據什么教學原理等，同時指出缺點與缺乏，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評和時納入聽課記錄。

　　三、課后客觀研討，加強指導

　　一看教師的教，主要關注以下四個維度：

　�。�1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

　�。�2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；

　�。�3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕獲教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處置課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；

　�。�4）練習設計，看教師能否依據同學個體差別，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型同學的需要。

　　二看同學的學，主要觀察同學學習中的四種狀態(tài)：

　�。�1）參與狀態(tài)，看同學是否全員參與、參與的面有多大；

　�。�2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中同學的合作技能怎樣；

　�。�3）思維狀態(tài)，看同學是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自身的見解，看同學提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；

　�。�4）情緒狀態(tài)，看同學是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

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