軍神評(píng)課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的軍神評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

軍神評(píng)課稿1

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

　　俗話說(shuō)得好：“好的開端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。

　　二、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。

　　為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

　　三、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程�！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的.指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

　　四、課文延伸，培養(yǎng)能力。

　　在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭�有關(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神評(píng)課稿2

　　今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的`方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

軍神評(píng)課稿3

　　第一課時(shí)

　　王校長(zhǎng)本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。本課亮點(diǎn)有：

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，甚至速記字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；

　　2、過(guò)渡語(yǔ)自然恰當(dāng)，王校長(zhǎng)能不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，甚至風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生；

　　3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情；

　　4、最值得我學(xué)習(xí)的便是王校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”“讀流暢，讀通順”“看清字形，讀準(zhǔn)字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。

　　第二課時(shí)

　　這是第二課的教學(xué)，王校長(zhǎng)在上課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，本課在字詞的理解上，教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長(zhǎng)備課很充分，不僅走進(jìn)了文本，還恰當(dāng)走出文本！值得我學(xué)習(xí)的.有：

　　1、備課備關(guān)鍵語(yǔ)句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用；

　　2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，很值得我學(xué)習(xí)！

　　3、文末小練筆及文之中反復(fù)朗讀的那個(gè)中心句，都是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本文的體會(huì)，令我為之心動(dòng)，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的扎實(shí)、創(chuàng)新的語(yǔ)文課！

　　我覺(jué)得如果在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)南胂�，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ蹲轿谋镜目瞻祝�可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題），會(huì)更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

軍神評(píng)課稿4

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難�？墒牵�謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。

　　我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：

　　一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)

　　在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的'情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)中掌握了知識(shí)。

　　二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

　　當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

　　《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。

　　總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。

　　值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。

軍神評(píng)課稿5

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，而且又是讓三年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　盧老師在本節(jié)課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的.變化這兩條主線，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀書邊思考，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。

　　在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過(guò)“以讀帶講，以對(duì)話代講”的方法，由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細(xì)小到標(biāo)點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的堅(jiān)韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗(yàn)與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對(duì)，這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。

軍神評(píng)課稿6

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　通過(guò)“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識(shí)和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過(guò)程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

　　【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說(shuō)、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

　　（一）交流信息，走進(jìn)文本

　　從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

　�。ǘ�）整體感知，讀中感悟

　　重視語(yǔ)文的'熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

　�。ㄈ�）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　�。ㄎ澹┳珜懕�文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

　�。�六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神評(píng)課稿7

　　本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：

　　一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

　　1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的.問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。

　　感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。

軍神評(píng)課稿8

　　這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的.是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì)，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

　　這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

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