皇帝的新裝評課稿范文

　　劉老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》很好地詮釋了時下文學類作品的教學走向——把閱讀還給閱讀者。與統(tǒng)得過死的課堂相比，如：本文寫了一個怎樣的故事，皇帝、大臣、騙子、小孩是怎樣的人？這種以小說的視角去解構(gòu)童話的做法，從根本上漠視了學生閱讀的原初體驗，當我們在課堂設(shè)置一個又一個問題，牽著學生的鼻子，引導(dǎo)他們步入我們精心設(shè)計的一個個陷阱的時候，我們學生的閱讀興趣還會有多少，新課標中尊重學生的獨特體驗和感受的觀念恐怕早已不見蹤影了。

　　有準備的、開放的閱讀教學需要我們教學理念與設(shè)計上做到把真實的閱讀還給學生，放任學生在課堂盡情的表達自己的感受和體驗。

　　1、以學生的原初體驗為切入點，用關(guān)鍵詞對文章進行評點。

　　出示示例：周作人“《皇帝的新裝》本見西班牙蔓努爾著的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，現(xiàn)作此稿，讀起來彌覺可喜亦可嘆”。然后借此引導(dǎo)學生用一個關(guān)鍵詞寫下你讀后的感覺。學生板書“昏庸、荒唐、可笑”。根據(jù)學生的感受，緊緊依靠文本，我們發(fā)現(xiàn)“昏庸”的正好是形容皇帝的；第二個關(guān)鍵詞“荒唐”正好形容大臣們的；第三個關(guān)鍵詞“可笑”正好是這個童話的意義所在。并且據(jù)此讓學生說說為什么會用這樣的詞語。讓學生自由評點課文，在評點的基礎(chǔ)上分析文章的內(nèi)容。當我們學生自己的感受被老師拿來作為課堂上講解的主要內(nèi)容時，我想給那位和其他學生的影響也遠不是興奮，而是能點燃學生思維的火花。

　　當然，這樣一來，課堂上什么情況都可能會發(fā)生，光有勇氣是遠遠不夠的，更需要教師對教材內(nèi)容的全面把握，能夠萬變不離其中，對我們的應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力是一種考驗。

　　2、設(shè)計開放的、有思維價值的問題，提高問題的含金量。

　　到底是什么讓大臣和百姓都不敢說真話？為什么安排小孩來說真話？這個故事在現(xiàn)實中會發(fā)生嗎？皇帝在最后為何還要把表演繼續(xù)下去？

　　設(shè)計這些開放的，能引發(fā)學生思考的問題，有助于學生把學生思維導(dǎo)向縱深發(fā)展，不斷調(diào)動學生已有的情感體驗，與課文中的生活發(fā)生強烈的對比，學生有了諸如“被集體拋棄的孤獨感，怕別人嘲笑引來殺生之禍，怕變窮；童話不僅是寫給小孩的，也是寫給大人的；生活中也有類似于本童話的一類人存在，象三鹿，在這種行業(yè)潛規(guī)則下的集體失語不就是睜眼說瞎話嗎”等有較高思維含量的回答。能夠把話語權(quán)還給學生，讓現(xiàn)實與文本發(fā)生真實的碰撞，也許這篇童話的意義和價值遠不止我們老師教給學生的這些了。

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