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《但愿人長久》評課稿范文（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的《但愿人長久》評課稿范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《但愿人長久》評課稿 1
《但愿人長久》敘述了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境。
從這篇課文的內容來和學生年齡特點來看，教學的難點就在于“通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境，體會詩人一波三折的情感變化過程以及他對人生的積極態(tài)度和廣闊胸襟。”
在周老師的課堂中，我深深感到她對文本鉆研得非常透徹，重難點的把握和對學生的有效引導在課堂中得到了較好的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：一、課前鋪墊，引導學生進行有效的預習。針對學生沒有豐富的個人經歷，周老師課前引導學生進行了有效預習。課堂上，我看到很多學生搜集了大量關于蘇軾的資料，也認真去閱讀了這些材料，因此這對學生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅實的基礎。二、換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本對話。
教學中，周老師能根據“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，積極引導學生進行“換位體驗”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有效的語言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學的效果。讓學生在融情探究中漸漸貼近文本，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
周老師在引導孩子們進行“換位體驗”時，她緊緊抓住“想象”和“聯(lián)系實際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽到外面?zhèn)鱽淼臍g笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會回憶起什么？”在理解“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”重點句時，周老師引導學生聯(lián)系實際進行對話：“你和親人分別過嗎？你心里有什么感覺？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導，促使學生的心靈自然地走進了文本，產生了真實有效的對話效應。
誠然，本篇課文因時空相隔太遙遠，加上詩人生活的時代、閱歷等等與學生實際生活的環(huán)境、生活經驗等等存在著天壤之別，因此，盡管老師作了很大努力的有效引導，學生還是無法在短短40分鐘內感受到詩人那股濃烈思鄉(xiāng)情的'。那么只有努力追求盡可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導學生進行“換位”之后的互動對話，就如黃秀娟教導評課中所講，先讓讓學生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進行情感誘發(fā)，引導學生試當“小蘇軾”面對明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會縮短些學生與蘇軾之間的情感距離。
另外，在學完課文后，能否設計這樣一個環(huán)節(jié)：如果課堂中學生想像比較豐富，課后不如再來個練筆，讓學生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。可以布置這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請發(fā)揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當一回蘇轍，進入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語言的延續(xù)吧！
《但愿人長久》評課稿 2
《但愿人長久》是三年級的一篇閱讀課文，張老師的教學目標主要是針對閱讀教學設計的，教學難點也是如何通過朗讀來感悟作者思念親人的情感。下面，就本節(jié)課談談我的幾點想法：
一、傳遞閱讀策略，抓住關鍵詞句。
張老師在幫助學生體會手足之情的過程中，讓學生自由讀讀課文，一邊讀，一邊勾劃出感受到蘇軾和蘇轍手足情深的語句。在交流的.過程中，又抓住了“形影不離”，“屈指算來”“埋怨”幾個關鍵詞語，進一步指導朗讀。這實際上就是在告訴學生，閱讀過程中就是要抓住關鍵詞句來學習，這是一種閱讀策略。教師在教學中有這種傳遞閱讀策略的意識，是非常重要的�！敖處煹慕淌菍W生學的路徑”，教師讓學生在課堂上經歷了，就是在幫他們學語文。
二、烘托課文基調，走進作者內心。
在通過朗讀感悟蘇軾與蘇轍手足之情的過程中，張老師很關注烘托課文的基調，從一開始就配樂播放《水調歌頭》，一下子帶著學生感受到作者寫這篇文章的背景，通過帶著自己的理解朗讀第五小節(jié)，來想像當時蘇軾的心里是怎樣的滋味？張老師重點抓住難受、憂愁、祝福、寬慰帶領學生走進作者的內心。
最后，補充一點，張老師在教學過程中電腦出現(xiàn)了一些故障，然而她沒有著急，也沒有慌，而是不緊不慢地對孩子們說：“來，我們拿起語文書�！痹囅胍幌�，若干年前的語文課堂是沒有ppt的，但是現(xiàn)在沒有ppt，好多老師似乎就不能上課了，今天張老師除了送給了我們美好的祝愿，還告訴了我們，對語文老師而言，一塊黑板，一只粉筆，就夠了。
《但愿人長久》評課稿 3
《但愿人長久》這堂課圍繞蘇軾的經典詞作展開教學，整體教學過程亮點頗多，為學生深入理解詞作內涵搭建了良好的學習路徑。
在教學目標的達成上，教師清晰地將目標設定為讓學生理解詩詞大意，體會蘇軾的情感，感受古典詩詞的魅力。通過課堂上對詩詞逐句的細致講解，結合蘇軾的生平經歷，學生能夠較好地理解詩詞中所蘊含的對親人的.思念以及對人生的曠達態(tài)度，教學目標達成度較高。
教師在教學方法的運用上十分巧妙。采用了情境教學法，通過播放輕柔的古典音樂，展示與中秋相關的圖片，營造出了一種靜謐、悠遠的氛圍，讓學生仿佛置身于蘇軾創(chuàng)作詩詞的情境之中，更易引發(fā)情感共鳴。在講解詩詞時，教師運用了對比教學法，將蘇軾不同時期的作品進行對比，讓學生更深刻地感受到蘇軾心境的變化以及其詩詞風格的特點，加深了學生對作品的理解。
課堂互動環(huán)節(jié)也較為活躍。教師積極提問，引導學生思考，學生們踴躍發(fā)言，分享自己對詩詞的理解和感悟。小組討論環(huán)節(jié)組織有序，學生們在交流中思維碰撞，進一步深化了對詩詞的認識。教師對學生的回答給予及時且有針對性的反饋，鼓勵學生積極表達，增強了學生的學習積極性。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在時間把控上，對詩詞背景的介紹稍顯冗長，導致留給學生朗讀和背誦詩詞的時間不夠充裕。朗讀對于學習古典詩詞至關重要，后續(xù)教學中可適當精簡背景介紹部分，增加朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在朗讀中更好地感受詩詞的韻律美。整體而言，這是一堂精彩且富有成效的古典詩詞教學課，為學生打開了欣賞古典詩詞的一扇窗。
《但愿人長久》評課稿 4
《但愿人長久》的教學過程充分展現(xiàn)了教師扎實的教學功底和精心的教學設計。
從教學內容來看，教師對教材的把握精準到位。不僅詳細解讀了詩詞的字面意思，還深入挖掘了其背后蘊含的豐富情感和文化內涵。在講解蘇軾對弟弟蘇轍的思念之情時，教師引入了兄弟二人之間的深厚情誼故事，讓學生能夠真切地體會到這份情感的真摯與深沉。同時，對詩詞中所體現(xiàn)的人生哲理，如 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，教師引導學生聯(lián)系生活實際進行思考，使學生對古人的智慧有了更深刻的感悟，豐富了學生的精神世界。
在教學方法上，教師采用了多種教學手段相結合的方式。借助多媒體資源，播放了相關的詩詞朗誦視頻，讓學生從視覺和聽覺多方面感受詩詞的'魅力，增強了教學的直觀性。在字詞理解方面，教師運用了直觀演示法，通過展示圖片等方式，幫助學生理解如 “嬋娟” 等較難理解的字詞含義。在引導學生理解詩詞情感時，教師運用了啟發(fā)式教學法，通過層層設問，引導學生自主思考，逐步深入理解詩詞的內涵，培養(yǎng)了學生的思維能力。
課堂氛圍輕松活躍，學生參與度高。教師教態(tài)親切自然，語言生動富有感染力，與學生建立了良好的互動關系。在課堂上，學生們積極回答問題，主動參與討論，展現(xiàn)出了對古典詩詞濃厚的學習興趣。小組活動組織有序，學生們在合作學習中相互交流、相互啟發(fā)，提高了學習效果。
但教學過程中也存在一些小瑕疵。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出的讓學生結合現(xiàn)代生活創(chuàng)作關于思念的小短文這一任務，對部分學生來說難度較大，時間安排也較為緊張，導致部分學生未能充分完成任務。后續(xù)可適當調整任務難度或給予更充裕的時間，讓學生更好地將所學知識進行遷移運用�？傮w而言，這堂課為學生帶來了一場精彩的古典詩詞學習之旅，值得借鑒。
《但愿人長久》評課稿 5
《但愿人長久》這堂課在古典詩詞教學方面做出了許多有益的探索，取得了良好的教學效果。
教師在教學導入環(huán)節(jié)別出心裁。以播放一段關于中秋佳節(jié)闔家團圓的視頻作為開場，視頻中溫馨的畫面與詩詞所描繪的情境相呼應，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也為學生理解詩詞中的思念之情埋下了伏筆，順利地引出了本節(jié)課的教學內容。
在詩詞講解過程中，教師注重引導學生品味詩詞的語言美。通過對 “明月幾時有？把酒問青天” 等經典語句的反復誦讀和分析，讓學生體會到蘇軾用詞的精妙之處，如 “問” 字所體現(xiàn)出的詩人對宇宙人生的思索。在分析詩詞意境時，教師引導學生展開想象，描繪自己腦海中所呈現(xiàn)的畫面，讓學生仿佛身臨其境，感受到了中秋之夜的明月高懸、清冷孤寂，進而更深刻地理解了詩詞所營造的意境。
教師對學生學習方法的指導十分重視。在課堂上，教師教給學生通過查閱資料、結合注釋、聯(lián)系上下文等方法來理解詩詞內容，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。同時，在朗讀指導方面，教師詳細地講解了朗讀的'節(jié)奏、語調、重音等技巧，并進行示范朗讀，讓學生在模仿中不斷提高朗讀水平，學會通過朗讀來傳達詩詞的情感。
課堂上的評價方式較為多樣。教師不僅對學生的回答給予口頭表揚，還采用了小組競賽、積分獎勵等方式，激發(fā)學生的學習積極性。在評價過程中，教師注重對學生思維過程和努力程度的肯定，鼓勵學生大膽表達自己的想法，增強了學生的自信心。
不過，在教學環(huán)節(jié)的銜接上還可以更加流暢。在從詩詞內容講解過渡到情感分析時，轉折略顯生硬，導致部分學生思維出現(xiàn)短暫的脫節(jié)。后續(xù)教學中可在過渡環(huán)節(jié)增加一些引導性的話語，使教學環(huán)節(jié)之間的銜接更加自然順暢。這堂課在古典詩詞教學方法和學生能力培養(yǎng)方面有諸多值得學習的地方。
《但愿人長久》評課稿 6
聆聽《但愿人長久》這堂課，猶如走進了一場古典詩詞的盛宴，教師在教學過程中展現(xiàn)出了獨特的教學魅力。
教師對教學重難點的把握精準無誤。將理解蘇軾在詞中表達的復雜情感，以及體會詩詞的藝術特色作為教學重點，通過深入剖析詩詞的意象、典故以及蘇軾的人生經歷，引導學生突破這一重點。對于理解詩詞中蘊含的人生哲理這一教學難點，教師采用了深入淺出的方式，結合生活中的常見事例，如親人的離別、朋友的分別等，幫助學生理解 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 所揭示的人生常態(tài)，讓學生在輕松的氛圍中理解了深刻的哲理。
在教學過程中，教師充分發(fā)揮了學生的主體作用。在初讀詩詞后，讓學生自主提出問題，然后引導學生通過小組合作探究的方式解決問題。學生們在自主探究中積極思考，各抒己見，充分調動了學習的主動性。教師則在一旁適時地給予指導和幫助，起到了很好的引導作用，真正實現(xiàn)了 “以學生為中心” 的教學理念。
教師的教學語言優(yōu)美且富有詩意，與古典詩詞的韻味相得益彰。在講解詩詞時，教師的語言生動形象，能夠將抽象的情感和意境用具體的語言描繪出來，讓學生易于理解和接受。同時，教師的語言充滿了感染力，在朗讀詩詞時，通過抑揚頓挫的語調，將蘇軾的.情感淋漓盡致地表達出來，深深地打動了學生，激發(fā)了學生對古典詩詞的熱愛之情。
課堂上的拓展環(huán)節(jié)設計新穎。教師讓學生收集古今中外關于月亮的詩詞，并進行分享交流，拓寬了學生的知識面，加深了學生對月亮這一意象在文學作品中所承載情感的理解。同時，還引導學生進行詩詞創(chuàng)作，讓學生學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
但在課堂節(jié)奏的把控上，小組討論環(huán)節(jié)時間過長，導致后續(xù)的詩詞創(chuàng)作和分享環(huán)節(jié)有些倉促，部分學生未能充分展示自己的作品。在今后的教學中，教師可更加合理地安排各教學環(huán)節(jié)的時間，確保教學過程更加緊湊有序。這是一堂極具特色和感染力的古典詩詞教學課，為學生帶來了豐富的學習體驗。
《但愿人長久》評課稿 7
《但愿人長久》這堂課的教學為古典詩詞教學提供了一個優(yōu)秀的范例，展現(xiàn)了教師高超的教學水平。
從課程導入到新課講授，再到課堂總結，整個教學流程清晰流暢。在導入階段，教師以提問學生關于中秋佳節(jié)的傳統(tǒng)習俗為切入點，自然而然地引出了與中秋相關的詩詞《但愿人長久》，既拉近了與學生的距離，又激發(fā)了學生的學習興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，教師按照詩詞的順序，逐句進行講解，從字詞釋義到句子翻譯，再到情感分析，層層遞進，邏輯嚴謹。在課堂總結時，教師引導學生回顧本節(jié)課的重點內容，強調了蘇軾詩詞的魅力和價值，讓學生對所學知識有了更系統(tǒng)的認識。
教師在教學過程中注重文化滲透。不僅介紹了蘇軾所處的時代背景、文學流派等知識，還深入講解了詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如中秋賞月的習俗、古人對月亮的崇拜等。通過這些文化知識的滲透，讓學生更好地理解了詩詞創(chuàng)作的背景和意義，同時也增強了學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。
在教學方法上，教師采用了多元化的教學手段。除了傳統(tǒng)的講解法，還運用了多媒體教學法，播放了優(yōu)美的古典音樂和與詩詞相關的動畫視頻，讓學生在多種感官的刺激下，更深入地感受詩詞的魅力。此外，教師還組織了角色扮演活動，讓學生分別扮演蘇軾和蘇轍，通過對話的方式展現(xiàn)兄弟之間的思念之情，這種體驗式教學方法讓學生更加真切地體會到了詩詞所表達的.情感。
學生在課堂上的表現(xiàn)積極活躍。在教師的引導下，學生們認真思考問題，踴躍回答問題，參與課堂討論的熱情高漲。從學生的回答中可以看出，他們對詩詞的理解較為深刻，能夠準確地把握詩詞的內涵和情感，這充分體現(xiàn)了教師教學的有效性。
然而，在教學細節(jié)上還有一些需要改進的地方。在講解詩詞中的個別典故時，教師的解釋不夠詳細，導致部分學生理解困難。在今后的教學中，教師可對一些較難理解的典故進行更深入的講解，幫助學生更好地理解詩詞內容。這堂課在教學流程設計、文化滲透和教學方法運用等方面都有很多值得稱贊的地方，為古典詩詞教學樹立了良好的榜樣。
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