一年級小松鼠找花生優(yōu)秀評課稿

　　今天在校級教研課上，我聽了鄒老師執(zhí)教的語文課《小松鼠找花生》，我運用經(jīng)典型評價方式說說我對這節(jié)課的認識和理解。

　　知識性：一是看關鍵知識點的確定是否準確，能否落實;二是看有效的強化次數(shù)是否達到基本量和理想量。本節(jié)課的教學目標：認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字;正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。鄒老師本節(jié)課知識目標明確，重點和難點很好地在課堂上得以落實。

　　個性：主要表現(xiàn)在師生雙方面，一是教師對教學素材是否能進行個性化的處理，二是學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚，思維是否個性化。

　　識字是本節(jié)課的教學重點，對遇難記的字，鄒老師能放主動權，引導學生運用多種方法進行識記。而且鼓勵學生自己創(chuàng)造方法識記，這樣既有效的完成教學任務，有更好地尊重學生個性。如：“找”“生”“語”字的教學格外明顯。

　　創(chuàng)造性：主要看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。它包括思維向度和功能向度。

　　本節(jié)課，程老師有意識的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。體現(xiàn)在“鮮艷”一詞的'理解，對于一年級學生來說，學生不能更好的理解這一抽象一詞的含義，鄒老師巧問：“生活中你見過生么東西是鮮艷的?”以具體想象思維為主的學生以生活為依托，有創(chuàng)意的完成問題。如果當學生回答完問題時，教師能出現(xiàn)一些鮮艷的圖片，我想學生理解是否會更深刻，別具一格呢?

　　互動：一是看師生互動、生生互動的情況，本節(jié)課師生互動、生生互動非常恰到好處，注意動靜轉(zhuǎn)化，小動2次。

　　主動：面對新入學的一年級學生，本節(jié)課鄒老師敢于放主動權，如：開始的讀課文，讀完課文和同桌讀三遍生字。帶著老師的要求，一年級的學生做得井然有序，可見平時鄒老師注重對學生學習習慣地培養(yǎng)。

　　能動：整節(jié)課鄒老師注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機，并且持續(xù)關注學習內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應。

　　“怎樣教”只是一個方法問題，方法沒有好壞，只有適合不適合，解決什么樣的問題就要選擇什么樣的方法。今后在備課時我們要認真思考：如何確定教學目標?如何從教材中篩選教學內(nèi)容?如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，選擇適合自己學生的教學方法與策略?以此拓寬學生的學習領域，開闊學生的視野。按照教-學-練的不同功能，實現(xiàn)舉一反三的教學效果。

　　評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇一年級上冊小松鼠找花生評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。

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