小學(xué)三年級語文優(yōu)質(zhì)課《科利亞的木匣》的評課稿
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來說篇幅較長。蔣仙利老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學(xué)生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學(xué)。
在詞語教學(xué)中，蔣老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個詞，要求學(xué)生讀出兒化音。，這對于平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蔣老師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，咱們的.舌頭就像手指的指尖�！苯又�，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時又問學(xué)生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學(xué)更加飽滿，讓學(xué)生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗。
教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來體會科利亞當(dāng)時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進行角色換位，真切體會到了科利亞當(dāng)時的心情，這對學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生進入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧�！�
孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然，也構(gòu)筑了蔣老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蔣老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化�！钡牡览砗螅蠋熥プ∵@個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子�！昂⒆觽�，我們的周圍又在發(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子�！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課，可以看出蔣老師對語文的深刻理解，語文該怎么學(xué)？要悟、要品！蔣老師抓住了這個真諦，語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蔣老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個重點的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把大量時間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來表達，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生細細揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課，極具親和力的蔣老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進了科利亞的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
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