空氣有重量嗎的評課稿

　　根據(jù)三年級的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和思維發(fā)展特點，本節(jié)課學(xué)生的思維將沿著以下的三個層次不斷向前發(fā)展：層次一，能識別出實驗中的兩個變量：空氣和氣球自身重量；層次二，能想出辦法控制自身重量；層次三，能控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結(jié)果。

　　為了讓學(xué)生的思維向著三個層次不斷發(fā)展，更好地突破教學(xué)重難點，在教學(xué)中黃老師采用了以下策略：

　　1、為學(xué)生搭建腳手架，解決學(xué)生的思維盲點。

　　黃老師在提出問題放手讓學(xué)生設(shè)計實驗前，他先通過演示天平的`使用方法，讓學(xué)生分析并觀察天平兩邊分別掛上一個氣球，然后在一端增加一個氣球時是誰引起天平傾斜的，讓學(xué)生識別出氣球本身是有重量的以及認(rèn)識到天平兩邊掛同樣重的物體天平是平衡的。在此基礎(chǔ)上教師演示一個充氣氣球掛在天平一端，讓學(xué)生知道氣球本身是有重量的，一個充氣氣球使天平傾斜是不能確定空氣的重量的，通過這個教學(xué)策略幫助學(xué)生識別氣球本身有重量這個變量，繼而把學(xué)生的思維引向如何控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結(jié)果。

　　2、直接告知無關(guān)變量。

　　在這個實驗中除了氣球自身是一個變量外，橡皮筋的重量也是另一個變量，但三年級的學(xué)生難于識別橡皮筋這個變量也難于在實驗中控制好所有變量。所以在教學(xué)中我是直接告訴學(xué)生橡皮筋也是有重量的，掛在天平上的氣球都要綁上橡皮筋。另外，同樣大小的氣球重量不一定相同，這個對于三年級的學(xué)生來說也是容易忽視的問題。在課堂上驚喜地發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會在充氣前看一看兩邊掛上沒充氣的氣球時的天平狀態(tài)，大部分小組都選用兩個大小相同的氣球來控制氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結(jié)果。

　　3、適時展示差異，突破重點。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)總是有些小組雖然選用了兩個大小相同的氣球，但是由于兩邊空氣的量差別不大導(dǎo)致天平仍然是平的，這時學(xué)生很容易認(rèn)為空氣是沒有重量的。所以我在展示了有明顯現(xiàn)象的實驗方法后再展示天平仍然是平的小組的實驗，讓學(xué)生分析為什么會這樣？這樣說明了空氣的重量怎么樣？如何改進(jìn)？通過直觀的展示和差異比較，從而讓學(xué)生不僅知道空氣是有重量的而且認(rèn)識到空氣的重量很輕。

【空氣有重量嗎的評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統(tǒng)計評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07