三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿

　　作為一名教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿，歡迎大家分享。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 1

　　今天，我聆聽了潘老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　俗話說：“興趣是最好老師�！睂W(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。上課伊始，潘老師創(chuàng)設(shè)了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數(shù)量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節(jié)課。

　　課上，潘老師重視學(xué)生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。如在對“磁鐵什么地方的'磁力大”研究中，潘老師讓學(xué)生經(jīng)歷實驗前的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的想法，而后讓學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結(jié)果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節(jié)課的80%。

　　在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木置婧蛯W(xué)生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現(xiàn)非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學(xué)概念。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　為了讓學(xué)生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認(rèn)識，潘老師以練習(xí)的形式，進(jìn)行提問，展示學(xué)生的想法，而后當(dāng)場實驗，使學(xué)生對本課的科學(xué)概念的形成更加完善。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 2

　　《磁鐵的兩極》選自三年級下冊第四單元第三課，該課內(nèi)容由兩部分組成：

　　1、關(guān)于磁鐵什么地方磁力大的實驗

　　2、磁鐵兩極的研究。其中第一部分是重點，而對實驗的設(shè)計和操作以及數(shù)據(jù)的處理和分析是難點。

　　在以往的該課教學(xué)中，我們會遇到各種問題：

　　1、兩端磁力很強，導(dǎo)致實驗花費很多時間，導(dǎo)致課上不完。

　　2、中間三個點磁力太弱，結(jié)果都是0個回形針，無法分析。

　　3、兩端磁力大，導(dǎo)致中間兩個點回形針掛不住，會往兩邊移動。

　　4、各組數(shù)據(jù)相差很大，學(xué)生分析起來難度很大。

　　為此，本課引入了一個新的器材--磁力傳感器。但是，許老師并沒有忽略前面實驗的設(shè)計，他的設(shè)計重點在前面一塊，磁鐵的兩極，同極相斥，異極相吸已經(jīng)在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和SN。所以重點在認(rèn)識磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱，因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上，每個組都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負(fù)符號學(xué)生很感興趣。先對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，5到6分鐘。

　　1.清零。規(guī)定小數(shù)點后第二位忽略不計。

　　2.用傳感器靠近磁鐵，正負(fù)表示兩極不同，跟磁通量有關(guān)。

　　在這堂課中，對傳感器的使用與回形針的'使用有什么區(qū)別。在用回形針的時候，實驗設(shè)計基本是失敗的，但是大概可以感知兩端磁力大，中間磁力小。所以用傳感器驗證的時候就會更精確。讓學(xué)生看到數(shù)據(jù)，知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，更具體。

　　但是，面對如此方便的儀器，學(xué)生會不會漸漸產(chǎn)生依賴，從而失去轉(zhuǎn)換思考的能力呢?

　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，他肯定會惰性，一旦他用了一些方便的儀器，他就不會想著去使用一種更加麻煩而且復(fù)雜的實驗方法，隨著儀器越來越先進(jìn)，學(xué)生的操作能力會不會越來越差呢?對此，許老師是這樣回答的：第一個環(huán)節(jié)依然是設(shè)計，只不過用了儀器，更加數(shù)據(jù)化。所以，儀器只能為我們的課堂設(shè)計而服務(wù)，但有了先進(jìn)的儀器，對教師的設(shè)計要求反而提高了，不僅要解決新儀器帶來的新問題，還要不讓學(xué)生對儀器產(chǎn)生依賴，這又是一項新的挑戰(zhàn)。

　　雖然儀器測的的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，同時學(xué)生的速度也越來越快，面對先進(jìn)儀器檢測出來的一大堆數(shù)據(jù)，學(xué)生怎么辦?我想這對教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的能力要求更加大了。我們交給學(xué)生的是一種分析數(shù)據(jù)的方法，而非死記硬背的條條框框。

　　科技，只能服務(wù)教學(xué)，不能作為教學(xué)的向?qū)В�只有合理運用科技，才能讓我們的課堂更精彩。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 3

　　1、陳老師執(zhí)教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學(xué)教師的個人素質(zhì)也是十分重要的。陳老師的個人素質(zhì)就很不錯，值得學(xué)習(xí)。

　　2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經(jīng)在一位科學(xué)老師執(zhí)教時也經(jīng)歷過，她在執(zhí)教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的.方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠(yuǎn)距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。

　　3、陳老師在讓孩子表達(dá)磁鐵各部分磁力大小的環(huán)節(jié)中，要求孩子自己用圖畫的方法表達(dá)，結(jié)果，孩子有的用木條根數(shù)多少表達(dá)，根數(shù)多，磁鐵磁力大，根數(shù)少，磁力弱。也有用細(xì)線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

　　張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習(xí)了用圖畫描述；檢測了預(yù)測水平；了解了學(xué)生如何思考。我想這樣的設(shè)計，是陳老師思考所得，確實，科學(xué)課需要我們更多的思考。

　　4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細(xì)心！

　　5、在本課最后的設(shè)計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設(shè)計也與本課的教學(xué)重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應(yīng)。

　　三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》評課稿 4

　　今天，我聆聽了同組蔡小娜老師執(zhí)教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　俗話說：“興趣是最好老師。”學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。上課伊始，蔡老師創(chuàng)設(shè)了情境——請孩子們用條形磁鐵的各個部分去靠近鋼珠，一下子吸引了所有孩子的注意力。通過對“小鋼珠可能會落在哪個部位上”這一問題的“猜測——驗證”，激發(fā)學(xué)生的興趣。實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是所有的部位都能吸引住小鋼珠，于是很自然地讓學(xué)生了解到磁鐵各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？哪里的磁性最強呢？就是接下來要重點研究的。

　　二、重視實證，求真求實

　　實證是科學(xué)的基本特點，課上，蔡老師一直把實證的思想貫穿始終。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”與“磁鐵兩極的研究”這兩個實驗的研究中，蔡老師通過“你猜測一下，哪部分的磁力大”、“將兩塊磁鐵互相靠近會怎樣”等問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，而后讓學(xué)生通過實驗來驗證自己的猜想，最后反饋實驗結(jié)果。這里尤其值得一提的是蔡老師對實驗數(shù)據(jù)的處理。在做完“磁鐵什么地方的磁力大”這個實驗后，孩子們得出了條形磁鐵上五個部位分別能吸引回形針的個數(shù)，蔡老師非常認(rèn)真地將所有小組的數(shù)據(jù)都匯總在了一張表格里，匯總完所有數(shù)據(jù)后，蔡老師問：你從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)了磁鐵兩端吸的回形針個數(shù)多，而中間少這一現(xiàn)象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學(xué)概念。這樣的科學(xué)概念是建立在孩子們有效探究的基礎(chǔ)上的，是他們從自己的數(shù)據(jù)中得出的結(jié)果。這不僅讓孩子們體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且也能幫助他們慢慢養(yǎng)成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　三、精選材料，指導(dǎo)探究

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們常要選擇許多有結(jié)構(gòu)的研究材料供學(xué)生觀察、實驗，經(jīng)歷一個個典型的認(rèn)識過程，從而獲取知識與技能及情感體驗。教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的選擇與組織往往會影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成。在研究過程中，我們可以看到蔡老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的：其一，小磁鐵在學(xué)生探究過程中，不便于研究出各個部位的磁性的不同，從而換成大磁鐵，大的條形磁鐵能夠使學(xué)生在實驗時明確感受到磁鐵各個部分吸鐵能力的`不同，這樣，學(xué)生在研究中一目了然。其二，在“磁鐵什么地方的磁力大”這一實驗中，蔡老師為每組孩子準(zhǔn)備了一個支架，將條形磁鐵可以水平地懸掛，這也是孩子們能成功地完成實驗的關(guān)鍵。其三，在“磁鐵兩極的研究”這個實驗中，為了避免磁鐵兩端的顏色對學(xué)生的實驗產(chǎn)生干擾，影響實驗數(shù)據(jù)，蔡老師用白紙將磁鐵包住，這樣，孩子們在實驗過程中，就不會受到兩端藍(lán)、紅顏色的影響，產(chǎn)生的結(jié)果也就是相互排斥和相互吸引兩種。

　　四、注重細(xì)節(jié)，完美課堂

　　細(xì)節(jié)有時也能決定一節(jié)課的成敗。課上，蔡老師認(rèn)真地對實驗中的一些小細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。比如，如果要測磁鐵各部分能吸起回形針數(shù)，該怎么辦？磁鐵是放在桌上好還是掛起來好呢？要晃動怎么辦？回形針是一個個接下去掛呢還是掛在一枚回形針上，是掛在磁鐵的邊上呢，還是掛在磁鐵的下方？掛的時候要細(xì)心一些。如果再放上去后掉下來了，算吸起了幾個？等等這些，蔡老師都考慮得很周到。正因為這樣，孩子們才能出色地完成這兩個實驗。

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