基因的結(jié)構(gòu)評課稿2篇

基因的結(jié)構(gòu)評課稿1

　　包老師執(zhí)教的《基因的結(jié)構(gòu)》一課。

　　這節(jié)課內(nèi)容選自人教版高三選修課，主要講述原核細胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細胞的基因結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容。教師在設計教學時本著“以人為本，探究創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)”的教學理念，并在教學中積極落實。

　　這節(jié)課教學目標清晰，無論是知識領域目標、還是能力與情感態(tài)度及價值觀的三維目標達成度較高。教學中老師以基因研究發(fā)展歷程為線索貫穿整節(jié)課，對學生進行了科學史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學生建構(gòu)基因相關內(nèi)容的知識網(wǎng)絡，充分重視基礎知識的核心概念的形成，并正確處理預設和生成的關系。我認為是相當出彩的一節(jié)課。

　　現(xiàn)在，很多老師在上公開課時，都會借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，為此花費很大的精力，其效益有時卻并不明顯。我們很少看到運用傳統(tǒng)的板書、掛圖、標本、模型等。據(jù)說，國外在上一節(jié)課后，能算出賬來，如你用了多長時間的電視機，能算出折合多少折舊費，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢，你準備這些材料花了多少時間，時間就是錢��！這樣就能核算出這節(jié)課的成本有多高，然后再除以這節(jié)課孩子得到的培養(yǎng)和提高有多少。從這點上來說，包虹老師課上師生在黑板上對交互形式的概念圖的運用上就很高明，強化了基礎知識的核心概念，也拉近了與學生的距離。

　　值得商榷的是包虹老師雖然對學生問題意識的培養(yǎng)上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學生匯報提了幾個問題，即量上。當然，一節(jié)課由于時間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對學生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過由于教師本身的基本素養(yǎng)全面、扎實，在師生交往中表現(xiàn)得較融洽，為這節(jié)課增色不少。

基因的結(jié)構(gòu)評課稿2

　　《基因的.結(jié)構(gòu)》是高三生物教學中的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，它是在高二有關的基因知識的基礎上進一步深化的一堂課，只有通過這堂課的學習，學生才能對基因的結(jié)構(gòu)有一個較為整體的了解。朱老師本節(jié)課教學中處處都在體現(xiàn)和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。

　　如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學生的興趣。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養(yǎng)了學生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。

　　如在學生了解原核細胞基因結(jié)構(gòu)以后，設計出了“真核細胞的基因結(jié)構(gòu)與原核細胞的基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點。

　　課堂氣氛民主，師生關系和諧在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學生的積極性和主動性，同時也創(chuàng)造了師生之間的和諧關系。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。

　　總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課。

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