《生命生命》教案設(shè)計(jì)模板
一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀
師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？
生：９歲。
生：１０歲。
師：還記得媽媽告訴過你剛出生時(shí)的故事嗎？來，聽──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，十來年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才干讓自身活得更加光彩有力？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《生命生命》看看臺灣作家杏林子是如何考慮生命的？
點(diǎn)評：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順
師：請打開書１９課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
�。ㄑ惨曋笇�(dǎo)，板書課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。）
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個(gè)字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個(gè)詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
點(diǎn)評：聽過看過，學(xué)生會不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會積極主動、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對四年級“有初步的獨(dú)立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師：能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的震動。
（出示有關(guān)杏林子的資料）
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）
師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點(diǎn)評：作者情況的簡介，對學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的`作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)帲瑹釔凵牡浞�。對學(xué)生的課堂表示注重激勵性評價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文，整體感悟
師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）
師：邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點(diǎn)評：給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)２～４段
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點(diǎn)嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準(zhǔn)確！靜聽心跳。（板書）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評：能引導(dǎo)學(xué)生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
師：（過渡學(xué)習(xí)第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的考慮。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子，真了不起�。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語）
師：抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。
點(diǎn)評：授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）
生：讀題目要求。
師：出示文稿第一句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明�。┳x一讀，看你能體會出什么？
生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動、掙扎的時(shí)候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命�。R讀）我要生命！
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