冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)這篇課文時,老師一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,進(jìn)一步感受童年生活的樂趣,懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面,我讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句,體會文章表達(dá)的思想感情。下面是小編為您帶來的冬陽童年駱駝教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容，希望對您有所幫助。
《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢引入了課題，這也打開了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時，我運(yùn)用多種閱讀對話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過以下幾種對話方式來達(dá)到目標(biāo)的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時，采用的對話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對話方式非常簡潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問駱駝隊(duì)”這兩幅畫面時，采用的對話方式主要是以某個中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時，依據(jù)課文情感的變化，是否適時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨(dú)特感悟。閱讀對話中，有時一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語可以引發(fā)一場精彩的對話。有時對話的方式未必要先說出來，動動筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內(nèi)涵.
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時抓住學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)，將其與文本中的.幾個生活片斷進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動了學(xué)生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊(duì)，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進(jìn)行移情體驗(yàn)時，考慮學(xué)生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊(duì)”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲.
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