《下雨天,真好》課程教學反思

　　這是20xx年最后一堂語文課，下課時學生評價——這節(jié)課上得真好。

　　這是給予我上課教學的肯定，著實令我欣喜若狂，尤其是87班能夠如此大方評價我，更是令我經不住喜極而泣，或許我會為同學的理解和接受而感動落淚。不得不說，我的幸福感極低，那就是學生喜歡我，喜歡我的課堂，喜歡上課的我，而這一切似乎來得太突然了，或說終于來臨時又自亂手腳，不知所措。

　　在這堂課上，充分發(fā)揮以學生為主體，教學隨學生而動。正如下課時學生圍過來對我說的——老師，你浪費電，打開多媒體，卻不用。是呀，著實浪費，因教學時的具體情境讓我用不著電腦和課件。也就是說，原本并非如此安排，我的教案并非如此進行，這情形是學生在課堂上的表現(xiàn)和反應讓我臨時變更，以適應學生心智和知識理解的需要。

　　當我拋出一個問題——作者為何說下雨天真好的原因時，學生們反應極其積極，反響真大，而且都能夠找到其中的原因，盡管是文中具體原因，雖與我希望找出總括句的本意不符合，但這終究沒有一絲錯誤，于是便隨學生而動，臨時改變策略，先進行這些表層原因的分析。于是，44個學生們七嘴八舌，紛紛擾擾，你一言我一語，哄哄鬧鬧，將文中表現(xiàn)作者喜愛下雨天的原因全部說出。 在原因探究中，學生最喜歡的一處分析中，或許還是關于“雨天賞花”一節(jié)，因此節(jié)分析中學生們全員參與。主要是通過朗讀來完成，以朗讀促理解，這是我新近采用的方法，這更是劉校言傳身教告訴我的經驗之談。在我一次次的反復實踐中，此法甚是得益，有效推進問題的解決，真可謂是屢試不爽。

　　此外，尊重學生的表達，容許學生發(fā)表自己的見解和看法，容許不同說法的存在，讓課堂形為一個百家爭鳴的良好風氣，既培養(yǎng)學生口頭表達能力，更注重思維能力的培養(yǎng)與提升。

　　在這一課堂上，我自己也有一個較快的提升，不得不說，在我去年此課的教學中，還是更多依靠教參、資料和ppt課件，沒有自己對教材的解析和理解融入，那此次課堂上我已融入我的主觀思維和見解，而且我會旗幟鮮明地跟學生挑明，這是我個人對文本的理解，認不認同由學生自己決定。

　　這節(jié)課，盡管教學內容的順序被打亂，但似乎學生的思維變得更清晰，對文本內容的把握更透徹，積極性得以更好地提升。 可否說是“因禍得福”呢？！

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