聲音教學反思

時間：2025-07-02 09:51:39 少芬教學反思我要投稿

聲音教學反思范文（精選15篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的聲音教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

聲音教學反思范文（精選15篇）

　　聲音教學反思 1

　　這一課是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　課后我靜下心來想想，這節(jié)課我有得有失：

　　1、自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

　　2、在整個教學過程中，大的.結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

　　3、在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

　　4、學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。

　　在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

　　短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，好好地學習，以便更好地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　聲音教學反思 2

　　教學時，不能把著眼點只放在讓學生對知識的掌握上，簡單地選取兩種對比材料，教師進行演示再加說明就算解決問題，如分別敲大鼓，大鼓聲音強、小鼓的聲音弱，就算學生知道了聲音的強弱。這樣對聲音的認識過程是達不到本課在能力上對學生的要求的。在實際的教學中，應該給學生提供多種材料，讓學生充分擺弄研究，并對發(fā)現的事實加以充分完整地描述。在實際教學中，學生往往會以兩種具體物體發(fā)出聲音的不一

　　樣進行比較。教師要善于把多個學生對多個物體聲音的'比較加以歸納整理，引導學生認識到：聲音有的強、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些學生往往認為音調就是響度大，音調低不是響度小，這可能與日常說話中常用“高”、“低”來表示聲音大小有關。如“高聲大叫、”“低聲細語”的“高”、“低”，實際指的是響度。可以告訴學生：日常用語中涉及聲音時的“高”、“低”，有時指響度，有時指音調，要注意分辨，不要一聽見“高”就認為“響”。音調和響度不是一回事，音調高的聲音不一定響度大，響度大的聲音也不一定音調高。對于學生描述中所講的“聲音尖、粗”，可直接告訴學生較為科學的說法是“聲音高、低”。

　　應緊扣聲音的發(fā)生和傳播，并強調減噪聲最終目標是降低人耳處的聲音響度，以此為線索來引導學生從發(fā)聲處、聲音傳播過程、人耳處尋求減弱噪聲途徑，也可以愛過實驗加以驗證。實驗可用玩具電動機做振動源，把旋轉的電動機放在桌子上會產生較大的聲音。將電動機用軟泡沫塑料墊起，減少桌面的振動，噪聲明顯減弱（在發(fā)聲體處減弱噪聲）。將電動機置于空制罐頭盒上，盒用軟泡沫塑料墊上，使空盒成為聲源，用軟泡沫塑料擋在電動機與學生之間，噪音明顯減弱（在傳播過程減弱噪聲）。

　　聲音教學反思 3

　　新課標強調：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。在教學設計中，突出了以下兩個方面：

　　1．實驗材料取材于學生的生活，體現探究材料的結構性。

　　豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發(fā)了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發(fā)現“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產生”的概念后，又借助镲，讓學生進一步感知“振動產生聲音”，停止“振動，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能體現物體振動與發(fā)聲的關系。

　　2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。

　　研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學課堂。

　�。�1）假設驗證，揭示前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中，已引起學生對聲音的關注，激起學生認識聲音的興趣。“為學生學習新知提供了良好的學習氛圍和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下基礎。學生在“制造聲音”活動的基礎上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎上的。本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的`狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要向突破難點，就應該立足學生前概念，只有順應了學生的思維，才能更好地激活學生的思維。

　　（２）實驗探究，觀察發(fā)聲物體。

　　提出猜想后，讓學生利用剛才的一組實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，引導學生由關注造聲方法轉向發(fā)生物體，把觀察的焦點放在物體發(fā)聲時的現象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產生。

　�。ǎ常╈柟掏卣�，完善科學概念

　　由于前概念的影響，實驗后仍有少部分學生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動，學生們發(fā)現當兩片镲停止撞擊時，仍然有聲音。這時適時地引導學生觀察到物體本身的變化，這一實驗使學生清晰地認識到“聲音由物體振動產生，敲打、碰撞、拍打是產生聲音的外在條件�！� 接著讓學生圍繞“能使镲發(fā)聲時突然停止嗎？”設計反證實驗，進一步體會聲音是由物體振動產生的。

　　在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這時，學生進一步探究嘗試，學生在實驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)現物體振動與音調、音量的關系。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。

　�。�4）鞏固提高、拓展延伸。

　　讓學生說說生活中還見過哪些物體振動發(fā)聲的例子？一個簡單的活動旨在將學生的學習與生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處有科學。

　　通過教學實踐，我感到本課的教學還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上，而是體現在學生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中指導。

　　同時在備課、試教中我注重研究學生，研究學生前概念和思維過程、可能產生的思維結果、研究學生可能出現的實驗情況，在此基礎上才產生了自己的教學行為和課堂教學的應急措施，才形成了一個完整的教案。當然課前也不可能考慮的面面具到，這就要求老師要有豐富的知識基礎，和發(fā)現捕捉教學時機的能力，這樣的課才會有出奇不意的效果。

　　聲音教學反思 4

　　“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程�！笨谡Z交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學會與人交往。因此，在講授《用多大的聲音》這節(jié)課的時候，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到口語交際中去，積極地觀察、思考、想象。然后進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

　　一、優(yōu)點之處：

　　1、注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用“轉盤游戲”“說一說，演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

　　2、為學生創(chuàng)設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”“學中玩”，既激發(fā)學生說的欲望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非�；钴S，有張有弛。

　　二、不足之處：

　　本課共有五個環(huán)節(jié)

　　1、視頻導入

　　2、創(chuàng)設情境

　　3、游戲環(huán)節(jié)

　　4、表演環(huán)節(jié)

　　5、總結收獲。

　　1、視頻導入：通過觀看視頻，請同學們幫助皮皮和毛毛解決問題，導入課題。運用場景，將學生帶到生活實際中，使學生發(fā)現在生活中有時要大聲說話，有時要小聲說話。這里如果使用與學生日常生活相貼近的`場景，效果可能會更好。

　　2、創(chuàng)設情境：在看圖說話時，本意是想讓學生觀察“這是在什么地方，他們在干什么？”引導學生說一句完整的話。但是在實踐中發(fā)現，很多同學仍舊不能將句子表達完整，這是以后我在課堂上需要加強訓練的地方。

　　3、游戲環(huán)節(jié)：聯系生活實際。語文學習離不開生活，所以我設計了很多生活中的場景，想通過游戲讓學生知道什么時候要小聲說話，什么時候要大聲說話。這個環(huán)節(jié)，我的課堂預設性太強，沒有讓學生大膽嘗試。如果讓小組合作討論，鼓勵他們開動腦筋，我相信學生們也會做的很好。

　　4、表演環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)主要是為了讓學生將所學知識運用到實際生活中。但我卻不敢放手，自己說的太多，學生說的太少，導致學生的主體地位和教師的主導地位顛倒了，這是教學上的大忌。在口語交際課上更應該學會放手，引導學生，把課堂交給學生。

　　5、總結收獲：教師總結是為了鞏固所學知識，把學到的內容講給爸爸媽媽聽是為了鍛煉學生的語言表達能力，能夠快樂的和家長一起學習。如果在這個地方再加入一些小兒歌，鞏固效果可能會更好。

　　三、改進措施：

　　1、在備課時，力求做到備教材，備學生，備教法。上課之前要確定好教學目標，并翻看相關資料，預想課堂上會出現的突發(fā)情況，并作出相應的應對措施。增加教學機智，提高課堂管理能力。

　　2、課堂評價和課堂教學同等重要，對于低年級的學生，課堂評價要多一點表揚和鼓勵，多一點詼諧與幽默，激發(fā)學生的學習積極性。

　　3、在以后對口語交際的教學中，不僅要做到師生互動，還要做到生生互動。讓孩子愛說話，讓他們知道說話也是一種表現自己的好方法。

　　聲音教學反思 5

　　科學活動有助幼兒形成正確的科學觀念，養(yǎng)成實事求是、細致觀察與認真地思考的科學態(tài)度，在操作中積累經驗，提升科學素養(yǎng)。

　　小班幼兒意志還比較薄弱，參與活動時的注意力很容易分散，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。游戲是他們最感興趣的一種活動形式，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設教學情景，貫穿活動的.整個過程。針對這些特點，我設計了這一科學活動�！逗寐牭穆曇簟愤@個活動符合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點。通過幼兒自身的探索，感受與同伴、老師一起玩的快樂。

　　聲音教學反思 6

　　我們已經了解了聲音是怎樣產生和傳播的，那么對聲音的接受和感知也是必不可少的知識。在學生用聲波的形式借助物質向各個方向傳播的基礎上，共同學習傳遞完整知識體系，整個教學過程我從以下三個方面體現。

　　一、展現聲波被阻礙時發(fā)生的現象。引導學生用鼓和吊有小球的紙屏實驗。通過敲鼓，讓鼓聲沖撞紙屏，使紙屏振動。從而讓學生感知聲波對阻礙物的影響狀況。在這個實驗中紙屏上吊的塑料泡沫小球起凸起紙屏振動的作用。學生懂得了聲音在傳播過程中的整過運程作用。

　　二、在教學耳的構造時，重點從聽覺產生的過程到人耳的基本構造。通過實物模型耳的展示，讓學生形象描繪出聽覺產生的過程，特別指出鼓膜振動的原理和紙屏振動的原理相同。并提醒學生注意保護耳朵。這里還有一個細節(jié)性的`教學，就是要求學生懂得耳的構造每個部件具的特定功能。如：耳廓具有收集聲波的作用。

　　三、對噪音知識的傳授分別是：什么是噪音？（聽起來不舒服的聲音）生活中有哪些噪音？（建筑工地的雜音、火車的汽笛、機器的轟鳴等）身處嘈雜環(huán)境我們要怎樣對待呢？（戴好耳塞，捂住耳朵，離開噪音區(qū)。）

　　抓住以上三點細節(jié)性的教學，學生能掌握耳的構造及聽到聲音的原理。為下節(jié)課《不同的聲音》打下堅實的基礎。

　　聲音教學反思 7

　　在教學的開始，我首先讓學生制造聲音。這個體驗活動，學生能夠對于聲音的產生進行再認識?從而為學生進行下面的教學打下基礎。然后學生猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較為自然。學生認為：敲打會產生聲音，這個時候引導學生思考敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。

　　在進行猜想的時候，我指導學生猜想固體和液體和氣體分別進行發(fā)聲的設計�，F在，我再找個地方應該還要更加的細致一些。我想這個分別讓學生進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想如果能夠分別指導學生設計，那就會更好了。

　　在本節(jié)課的制作過程中，出現的問題是學生就是學生過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學生在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了學生的聽課的效果。我想這個時候需要學生不要去把玩。但是在實際的教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程一定要注意把學生的材料安排好，這樣學生能夠較好的進行學習。我想在教學中，我需要將找個位置，將學生的.東西進行適當的安排這樣的效果就會比較的好了。

　　在本課的設計中，我本來想要知道學生進行設計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再厚面的教學中，我需要再找一些時間指導學生進行做這件事情，我一直在想著把科學和學生的設計制作聯系起來，這樣學生學以致用，而不會單調學習和做實驗，而且能夠更好的進行培養(yǎng)學生。

　　聲音教學反思 8

　　本課要求學生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。

　　《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與實踐》中有關于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。

　　正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節(jié)奏，讀準語調；

　　流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；

　　有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調、語速的變化，表現出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。

　　以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。

　　在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的'學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進行第二自然段的熟讀成誦。

　　班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現了字音不準影響發(fā)揮的情況。看來，預習的作業(yè)需要制定一個評價標準了。

　　其實三年級的學生有一定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區(qū)別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區(qū)別，只是大部分學生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

　　先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時已經有了很大進步。

　　接著進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。

　　經此一課，對于朗讀目標的落實有以下改進措施：

　　1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監(jiān)測。

　　2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練，知道自己要達到的目標。

　　3、多布置一些片段背誦，讓學生經常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。

　　聲音教學反思 9

　　這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

　　另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的`聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。

　　學生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

　　聲音教學反思 10

　　每次上完一節(jié)課，看著學生們滿足的神情，燦爛的笑容，我的心便踏實了不少，因為能讓孩子們在課堂上收獲學習的快樂、能力的發(fā)展是我教學的宗旨�？v觀今天這節(jié)課，我認為基本上完成了我的預設目標，其中有兩點我自認為做得不錯：

　　一、關注全體學生，讓每一個孩子都學會本課應用技術。

　　我認為一節(jié)好課是要扎扎實實地將知識與方法傳授給學生，從而使學生的能力獲得提高。那些表面熱熱鬧鬧，最后卻只有部分學生掌握知識點的課堂對學生的實際意義有多少呢？所以，我在教學中把著眼點放在全部或大多數孩子身上，給他們足夠的時間進行練習、揣摩、交流、配合，使他們在自主學習的過程中獲得成功的快樂，在相互幫助的過程中共同提高。例如學習第一關內容，我給孩子們足夠的時間自學，在一部分學生操作成功的基礎上，讓他們當小老師教不會的同學，很快，全班同學都學會了給幻燈片插入聲音的方法。這樣的教學過程既體現了學生的自主性，又促進了教學的實效性。

　　二、溫故而知新，注意知識的'連接性

　　舊知識是學習新知識的基礎，新知識又是一定舊知識的引伸和發(fā)展。因此，我在教學中充分引導學生利用已有的知識和技能參與新知識的認識活動。在進行每個闖關環(huán)節(jié)時，我都先讓同學們復習學過的知識，進而遷移到當前學習的知識點。這樣的教學模式不僅促進了學生對新知的理解，又使他們所掌握的知識成為一條環(huán)環(huán)相扣的鏈子，以知識的鏈接加深學生對信息知識點掌握。從今天的效果來看，孩子們在不知不覺中將新舊知識都熟練于心，達成了我們提高學生信息素養(yǎng)的目標。

　　有人說課堂藝術是遺憾的藝術，我覺得自己今天的表現也有不足之處：首先是我對課堂時間的掌控還需完善，有些環(huán)節(jié)可以更精簡一些。例如進行第二關學習時，學生上臺展示已經能將聲音錄進幻燈片中，這說明該生已掌握了本課要學的信息技術，至于學生讀詩不夠有感情，可以將“有感情讀詩”作為一個激勵的目標，讓全體學生再一次練習就好，沒必要讓學生再次展示，畢竟我們做的練習是關于計算機技術的。其次，我覺得我在本堂課教給學生的計算機應用方法“根據不同素材的特點選擇相應菜單”應該更著重強調一下，讓學生牢牢記住這個方法是對他們以后的學習很有幫助的。

　　認識不足才會追求更好，我愿不斷思索，追求卓越！最后，我以一句話做為我反思的總結：教學的改革是為了全體學生的發(fā)展，課堂是孩子們的舞臺！

　　聲音教學反思 11

　　《大自然的語言》是一首文筆優(yōu)美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。

　　一．教學效果：

　　1、落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。

　　2、注重在閱讀中引導學生發(fā)現詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

　　二．成功之處：

　　1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來，我發(fā)現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。

　　2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海里進行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的'語氣還不是很到位，后來經過我的范讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

　　3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆樱貏e是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關資料，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩。

　　聲音教學反思 12

　　《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學生初步感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。

　　在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽教外的聲音。同學們各抒己見，有的說有體育課同學跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過一位同學從遠到近走路的腳步聲讓學生體會聲音的高低變化。由于受教學條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實驗，這一點就沒有很好的達到教學效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的`聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點的突破會好點�？茖W教學必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學才能更好的達到教學效果。最后通過本節(jié)課我讓學生說說有什么收獲？在本堂課的教學中，雖然學生有了很好的預有經驗，但是沒有真正體會整個實驗的過程，可能導致學生的學習出現效果不好，科學是創(chuàng)造性的，教材只是根據但并不需要原班教材，根據自己的實際進行教學或許可以得到意想不到的效果。

　　聲音教學反思 13

　　《聲音的傳播》是小學科學四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：

　　1、預設情景，激發(fā)學習動機。通過演示對比實驗，來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　2、加強直觀，豐富感知�！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了學生的實驗，分析能力。

　　3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的`問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　聲音教學反思 14

　　本次活動從幼兒生活背景入手，讓幼兒聽辨生活中不同的聲音，從而引發(fā)對聲音的興趣。小班幼兒不善于集中注意力“聽講”，本活動采取讓幼兒自己操作，自己探索，了解了聲音輕重，在自由探索中發(fā)現聲音的輕重與裝豆子多少的關系。充分調動了幼兒的積極性。整個活動運用各種感官，聽一聽，做一做，將藝術領域“節(jié)奏強弱”的內容自然地滲透到科學活動中，使科學探索和音樂活動巧妙的結合，達到動靜交替。充分突出幼兒為主體，努力把握“玩中學”的度，注重多觀察、少干預，讓幼兒在游戲、體驗、操作中獲取新的知識，充分表現自己，從而達成活動目標。

　　而對于科學活動，幼兒操作是很關鍵的一環(huán)節(jié)，如何收放自如是一個大問題。因為幼兒的操作一定會有個體差異，所以勢必會產生幼兒操作的時間差（第一個完成的幼兒和最后完成的幼兒）那么對于動作快的幼兒教師在操作前一定要提清楚要求，讓他知道我接下來要做什么而不是無所事事。

　　今后的'科學活動的開展也要圍繞著以下兩點進行（1）活動的材料準備是否充足，是否有效？（2）幼兒操作活動前教師的要求是否明確？科學是嚴謹的，而幼兒的科學活動既充滿科學的探索精神又不同于成人所理解的科學。作為教師，作為組織者，在每一次的科學活動中都先問問自己：如何在具體的生活經驗中幫助幼兒構建自己的科學認知！