《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思范文（通用9篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 1

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”通過讓學(xué)生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。

　　只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”

　　課文最后部分內(nèi)容教學(xué)是本課教學(xué)的最亮點，也是整個教學(xué)的高潮。在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的.機(jī)會。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場大火有足足８６４０個半分鐘時，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼：時間怎么會這樣長�。≡谶@樣長的時間里會有多少東西化為灰燼��！此時，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強(qiáng)盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說一段話，學(xué)生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

　　《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現(xiàn)──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動起來。

　　在使用補(bǔ)充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

　　這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有５２００畝，這個數(shù)字對于學(xué)生來說是個抽象概念。為了讓學(xué)生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。另外，如請他們換算三天三夜有多少個半分鐘，給他們心靈的震撼。

　　這節(jié)課中的難點是讓學(xué)生體會到刻骨銘心的國恥。做句式練習(xí)“大火將化

　　為灰燼，大火將為灰燼”，在學(xué)生說出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華化為灰燼時，學(xué)生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應(yīng)該還要再深入引導(dǎo)學(xué)生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴(yán)化為了灰燼。

　　這節(jié)課中我做得不夠的地方是沒讓學(xué)生更多地與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的４０分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 2

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，經(jīng)過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感，并且能背誦課文。而經(jīng)過朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感是這一課文的重點和難點。

　　在教學(xué)過程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自我的一些感受。經(jīng)過讀這一個階段，學(xué)生對于課文能做一個整體的感知，所以都有話可說。由于第一課時所打下的基礎(chǔ)，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問道：“從當(dāng)時的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的'廢墟旁，你想說點什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 3

　　在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，我將 “情感共鳴” 作為核心目標(biāo)，通過播放圓明園復(fù)原圖與遺址圖的對比視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受 “輝煌與毀滅” 的強(qiáng)烈反差。課堂上，學(xué)生對侵略者的憤怒情緒被有效調(diào)動，但課后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生僅停留在表面情緒，對 “文化瑰寶” 的`理解不夠深入。

　　反思教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然用了大量圖片展示圓明園的建筑特色，但缺乏對 “西洋樓”“十二生肖獸首” 等具體文物的細(xì)節(jié)解讀。若能引入《圓明園四十景圖》的局部放大賞析，結(jié)合文字描述讓學(xué)生想象其工藝之精，再對比現(xiàn)存文物的流失現(xiàn)狀，或許能讓 “不可估量的損失” 這一概念更具象。此外，課堂討論時間分配不均，導(dǎo)致后半段 “如何銘記歷史” 的思辨環(huán)節(jié)略顯倉促，后續(xù)需調(diào)整時間規(guī)劃，讓情感體驗與理性思考形成閉環(huán)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 4

　　本課嘗試通過多維度史料拓展學(xué)生視野，課前布置搜集圓明園相關(guān)史料的任務(wù)，課堂上展示了法國作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》片段。學(xué)生在對比中感受到侵略者的'虛偽，但史料呈現(xiàn)方式過于密集，部分學(xué)生出現(xiàn)信息接收疲勞。

　　成功之處在于用 “圓明園流失文物回歸時間表”（如牛首 2000 年回歸、馬首 2019 年回歸）串聯(lián)歷史與現(xiàn)實，讓學(xué)生體會民族復(fù)興與文物追索的關(guān)聯(lián)。

　　但史料與文本的結(jié)合不夠緊密，比如雨果信件中 “兩個強(qiáng)盜” 的表述，未能與課文中 “英法聯(lián)軍侵入北京” 形成互文解讀。改進(jìn)方向應(yīng)是精選 3-4 則核心史料，每則搭配 1-2 個聚焦文本的問題，避免史料成為課堂的 “附加品”。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 5

　　為落實 “以讀促寫”，設(shè)計了 “給流失文物寫一段話” 的練筆環(huán)節(jié)，要求結(jié)合課文中 “瑰寶”“精華” 等關(guān)鍵詞。從成果看，多數(shù)學(xué)生能表達(dá)對文物的`惋惜，但語言缺乏個性，多為 “真可惜”“太憤怒” 等直白表述。

　　問題根源在于朗讀指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)。課文中 “圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物” 這句話，本應(yīng)通過重音、語速變化體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，但課堂上僅強(qiáng)調(diào)了齊讀次數(shù)，未引導(dǎo)學(xué)生體會文字背后的自豪與痛惜。若能先讓學(xué)生給這句話標(biāo)注停頓和重音符號，再結(jié)合個人理解朗讀，寫出來的文字或許會更有感染力。此外，練筆后缺乏同伴互評環(huán)節(jié)，未能讓學(xué)生在交流中完善表達(dá)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 6

　　本課嘗試采用小組合作探究模式，讓學(xué)生圍繞 “圓明園毀滅的損失有多大” 展開討論。部分小組能結(jié)合課前查的資料，從文化、歷史、藝術(shù)等角度分析，但也有小組陷入 “侵略者罪行” 的重復(fù)表述，偏離討論主題。

　　反思分組方式，按座位就近分組導(dǎo)致能力差異過大，優(yōu)生主導(dǎo)發(fā)言，學(xué)困生參與度低。下次可采用 “異質(zhì)分組”，每組搭配資料搜集員、記錄員、發(fā)言人等角色，明確分工。同時，應(yīng)提前提供 “損失分析維度表”（如建筑價值、文物價值、歷史研究價值），為學(xué)生搭建思維支架。課堂上教師的'引導(dǎo)語也需更具體，避免用 “還有補(bǔ)充嗎” 這類泛化提問，可改為 “從文物種類來看，損失體現(xiàn)在哪些方面？”

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 7

　　為增強(qiáng)直觀性，課堂使用了大量多媒體資源：3D 復(fù)原動畫展示圓明園布局，紀(jì)錄片片段呈現(xiàn)毀滅過程，甚至播放了電影《火燒圓明園》的戰(zhàn)爭場面。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對戰(zhàn)爭場面印象最深，但對課文中 “眾星拱月般的布局” 的`理解仍模糊。

　　多媒體使用存在 “喧賓奪主” 的問題。動畫播放時未暫停講解，學(xué)生只顧觀看畫面，忽略了與文本 “分布在圓明園東、西、南三面” 的對應(yīng)。改進(jìn)措施：播放視頻前明確觀看任務(wù)，如 “注意看西洋樓在圓明園的哪個方向”；將 3D 動畫截圖打印成學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生邊讀課文邊標(biāo)注建筑位置，實現(xiàn)視聽與文本的深度融合。此外，戰(zhàn)爭場面的血腥鏡頭應(yīng)適當(dāng)刪減，避免分散學(xué)生對 “文化損失” 的聚焦。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 8

　　本課的德育目標(biāo)是 “激發(fā)愛國情懷，樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)意識”。課堂最后設(shè)計了 “我們能為文化遺產(chǎn)做些什么” 的討論，學(xué)生提出 “好好學(xué)習(xí)”“保護(hù)文物” 等答案，但多停留在口號層面。

　　德育滲透過于生硬，缺乏與學(xué)生生活的連接。若能結(jié)合本地文化遺產(chǎn)（如本地古建筑保護(hù)現(xiàn)狀）展開討論，或展示學(xué)生參與博物館志愿講解的案例，會讓 “保護(hù)” 變得可感可知。課文中 “我國這一園林藝術(shù)的.瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼” 這句話，本是德育的關(guān)鍵節(jié)點，卻因急于推進(jìn)教學(xué)而一帶而過。下次可在此處設(shè)計 “靜默一分鐘” 活動，讓學(xué)生在沉默中感受文字的重量，再引導(dǎo)聯(lián)系現(xiàn)實。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 9

　　對比去年教五年級和今年教六年級的同一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)段差異對教學(xué)效果影響顯著。五年級學(xué)生更關(guān)注 “誰毀滅了圓明園”“怎么毀滅的” 等事實性問題，而六年級學(xué)生能思考 “為什么會被毀滅”“現(xiàn)在該怎么做” 等深層問題。

　　之前未充分考慮這種差異，教學(xué)方案大同小異。對高年級學(xué)生而言，應(yīng)減少對 “歷史事件” 的重復(fù)講解，增加 “歷史背景分析” 環(huán)節(jié)，如補(bǔ)充鴉片戰(zhàn)爭后中國國力衰退的`資料，讓學(xué)生理解 “落后就要挨打” 的道理。同時，高年級可引入更具思辨性的話題，如 “重建圓明園是否有必要”，結(jié)合課文中 “化為灰燼” 的不可逆性，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史記憶與現(xiàn)實發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)銜接的關(guān)鍵，在于把握 “事實性學(xué)習(xí)” 向 “思辨性學(xué)習(xí)” 的梯度。

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