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課堂教學(xué)情感化的反思（精選15篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的課堂教學(xué)情感化的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)情感化的反思 1
從教十多年，始終堅(jiān)持做到給學(xué)生愛心、耐心、信心、關(guān)心，師生之間有一種平等、和諧的關(guān)系。因此，課堂教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)“情感”二字。學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)這是少不了的，學(xué)生發(fā)展的不平衡性和學(xué)生個(gè)體差異決定了每個(gè)班總有一定的學(xué)困生，這些學(xué)生往往有自卑感，他們同老師、同學(xué)間總有一種無形的隔閡，他們最怕周圍人的冷嘲熱諷，最渴望得到他人特別是老師的理解和幫助。教師若能以滿腔熱情的態(tài)度去接近、關(guān)心他們，以熱情之火和慈母般的心腸去感化他們冰冷失望的心，這樣既能使他們感到教師的溫暖，又能從迷惑中看到自己的前途，從而激起對(duì)美好生活和遠(yuǎn)大理想的向往。因此，我在教學(xué)中注重情、理結(jié)合，用情感作“潤(rùn)滑劑”和“調(diào)節(jié)器”，打開學(xué)生心靈的大門，先“通情”再“達(dá)理”，寓情于理，情理交融，取得教書育人的良好效果。
現(xiàn)代教育的本質(zhì)是一個(gè)人文過程，教師不僅要傳授知識(shí)信息，培養(yǎng)人格、情感和價(jià)值觀，還要弘揚(yáng)“以人為本”的教育理念，追求科學(xué)精神和人文關(guān)懷。因此，讓情感充斥課堂，不僅能引導(dǎo)學(xué)生善于和對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，而且能使之在社會(huì)各方面競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)得起成功與失敗的考驗(yàn)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的新變化。師生間的情感認(rèn)同、情感溝通和情感共鳴，還能提高學(xué)生人際交往的能力。在教育中傾注情感，不僅能積極滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)木裥枰�，使其享受到學(xué)校生活的'樂趣，而且能使學(xué)生的焦慮或憂郁情緒得到控制、緩解與釋放，進(jìn)而使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。
因此初一政治教學(xué)中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)特別是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還得在課堂傾注我們的“情感”。
課堂教學(xué)情感化的反思 2
一、在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思
通過學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到：教師的自我反思，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。每一堂課我們都必須經(jīng)歷教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，在反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
二、在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化并指導(dǎo)實(shí)踐
我們教師應(yīng)當(dāng)自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，即學(xué)會(huì)反思。有專家認(rèn)為：反思，至少應(yīng)具備兩種能力：自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力。自我監(jiān)控能力就是對(duì)專業(yè)的自我設(shè)計(jì)、檢查、判斷、評(píng)價(jià)的能力，明白“教什么、怎么教”的問題；教學(xué)監(jiān)控能力就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，懂得“為什么這樣做”的`道理。是的，我想，假如我們掌握了這兩種能力，就能在教育教學(xué)中不斷提升自己，不斷提高自己的專業(yè)能力。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中善于反思，善于培養(yǎng)自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力，使自己成為一名好教師。
課堂教學(xué)情感化的反思 3
本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)放在印度的農(nóng)業(yè)和工業(yè)，并做一些興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)印度文化有一定了解。
在上課的開始，學(xué)生和我的狀態(tài)都很好，我通過印度風(fēng)俗的導(dǎo)入和印度歌舞的視屏很快使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。后來看到來了許多人，不免緊張起來，一緊張把原來的思路全打亂了，只顧我自己完成教學(xué)任務(wù)，完全忘記與學(xué)生互動(dòng)，事先準(zhǔn)備好的討論題也沒有展示出來。
課后對(duì)我課上的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、在課程進(jìn)行的'過程中間，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足，學(xué)生對(duì)于關(guān)于印度的一些知識(shí)了解的比我預(yù)想的多，而且他們閱讀地圖的熟練度也比較高，我應(yīng)該大膽的相信學(xué)生，多讓學(xué)生講，突出他們的主體地位。
2、在這節(jié)課的后半部分，因?yàn)檫M(jìn)度比預(yù)先安排的來的快，所以我在后面介紹印度的歷史文化時(shí)就放慢了節(jié)奏，講的比較詳細(xì)，學(xué)生也比較感興趣，尤其是印度泰姬陵方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)印度印象深刻。
3、這節(jié)課最大的不足之處我覺得在于沒有將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，我自己講的東西太多，而學(xué)生動(dòng)手做的太少，有很多知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是可以讓學(xué)生通過閱讀地圖、與同學(xué)交流并思考后自己得到的。
4、對(duì)我觸動(dòng)最大的是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒有大將風(fēng)度，沒有將老師該有的氣度、形象表現(xiàn)出來，更深層次講。肚子里能夠自由發(fā)揮的東西很少，缺乏邏輯系統(tǒng)的整理和規(guī)劃，今后不僅要豐富教育教學(xué)理論知識(shí)，還要多借鑒前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)情感化的反思 4
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要像船長(zhǎng)航行般精準(zhǔn)地規(guī)劃好每一個(gè)學(xué)朵的學(xué)習(xí)征程，給予足夠的引領(lǐng)和啟迪，讓他們?nèi)缣诫U(xiǎn)家一樣勇往直前，在知識(shí)的海洋中駕馭自己的風(fēng)帆。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該是一位簡(jiǎn)單的導(dǎo)游，而應(yīng)該是一位引人入勝的施法者，將知識(shí)之光點(diǎn)亮青春的心田。
每一堂課就如同一首交響樂曲，在節(jié)奏優(yōu)美的旋律中展開。通過巧妙地編織情感與理性、啟發(fā)與反思、傳授與引導(dǎo)等元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那根最柔軟最脆弱之弦。教師不是唯唯諾諾的從藝術(shù)品修繕家，而是促使學(xué)子綻放出智慧色彩的魔法師。
回顧教學(xué)過程，我們既要看到那些璀璨奪目的'閃光點(diǎn)，更要審察那些微小但珍貴的細(xì)節(jié)。代之以懷著慈愛之心查漏補(bǔ)缺，并在反思中汲取成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)。正如大自然晝夜輪轉(zhuǎn)，我們也需日復(fù)一日地林林總總、瑯瑯上口。
因此，在這片廣袤無垠的教育沃土上，讓我們共同肩負(fù)起為靈魂播下智慧種子的責(zé)任。讓我們永遠(yuǎn)保持對(duì)知識(shí)和教育真摯堅(jiān)定的熱愛與信仰，在浩瀚的宇宙間編織出屬于每一個(gè)學(xué)子獨(dú)特而又輝煌絢爛的未來畫卷！
課堂教學(xué)情感化的反思 5
隨著教育水平的不斷提高，教育方式也在逐步升級(jí)，而其中一種重要的方式就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為教育的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。然而，就我的經(jīng)驗(yàn)看來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以完全滿足學(xué)生的需求，在實(shí)際教學(xué)中存在著許多值得反思的問題，下面我將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一些反思。
首先，我們需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往以老師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性，但往往缺乏趣味性和情感共鳴。這種教學(xué)方式的弊端在于，它很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被視作知識(shí)缺口的填充，缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也難以將學(xué)生與真實(shí)的社會(huì)接軌，更難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
基于此，我們需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與情感共鳴。一種有效的方式是采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，在課堂上引入多種活動(dòng)形式，例如討論、小組討論、實(shí)驗(yàn)等，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過這種方式，學(xué)生會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，獲得更豐富的`學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
另一方面，也需要重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同背景和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。此外，教師需要注重多種教學(xué)手段的運(yùn)用，將多元化的教學(xué)理念和思想融入到教學(xué)中，創(chuàng)造更加靈活和多元化的教學(xué)氛圍，同時(shí)也使學(xué)生受益更多。
最后，為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，我們需要在課堂教學(xué)上強(qiáng)化教育科技的應(yīng)用。輔助課程制作、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、刺激學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
總之，在教學(xué)中進(jìn)行反思是關(guān)鍵。教師和學(xué)生們應(yīng)該開放心態(tài)，勇于反思，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，并創(chuàng)造性地運(yùn)用新思想和教學(xué)方法。隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)的方法也將不斷進(jìn)步，重視課堂教學(xué)質(zhì)量提升，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效率的重要措施。
課堂教學(xué)情感化的反思 6
作為一名教師，每當(dāng)我面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生一種“自省”的情感。因?yàn)槲疑钪己玫恼n堂教學(xué)不僅僅需要教師的經(jīng)驗(yàn)和技能，更需要教師的反思和修正。在我?guī)啄甑恼n堂教學(xué)中，我也不斷對(duì)自己進(jìn)行反思，努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
首先，我認(rèn)為課堂教學(xué)要注重以學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。我常常思考如何使學(xué)生更專注地聽課、如何更好的發(fā)揮他們的潛力、如何更好地發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和潛在的需求。因此，我總是把學(xué)生放在參與課堂教學(xué)的.中心。通過以下方法來實(shí)踐：
1.利用音頻、視頻和其他在線多媒體教育資源來增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，從而使學(xué)生更容易理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。
2.通過問答、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
3.定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估，收集學(xué)生的反饋意見，以其幫助我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排。
其次，我常常反思自己的教學(xué)方法和策略。我特別關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和實(shí)際需求，并努力為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式和策略。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該走出自己的教學(xué)舒適區(qū)，嘗試新的教學(xué)方法和策略。
1.采用“直覺式教學(xué)”：這種教學(xué)方法側(cè)重于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來深入理解知識(shí)點(diǎn)。我常常引導(dǎo)學(xué)生參加小組探究活動(dòng)，讓他們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的奧妙。
2.建立區(qū)域性學(xué)習(xí)環(huán)境：我努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、適合學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我常常嘗試通過多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)體驗(yàn)來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
3.教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作：我總是在課前做好準(zhǔn)備工作，例如編寫詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好教學(xué)PPT，還會(huì)準(zhǔn)備一些有用的多媒體資料，從而能夠更好地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中各種突發(fā)情況。
最后，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)也是課堂教學(xué)反思的一部分。在這個(gè)階段，我會(huì)總結(jié)課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，不斷完善自己的教學(xué)技能和方法。
1.自我反思：教師應(yīng)該積極處理學(xué)生反饋和應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)、社交和情感層面上的挑戰(zhàn)。我經(jīng)常通過自己的反思和自我評(píng)估，不斷了解和提高自己的教學(xué)策略和技術(shù)。
2.課程結(jié)構(gòu)：確保教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性，課程結(jié)構(gòu)清晰，比較合理。除此之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，建立需要的教學(xué)主題，保證教學(xué)的針對(duì)性。
3.學(xué)生的評(píng)估：了解學(xué)生的需求，同時(shí)管控課程的難易程度和質(zhì)量。這將確保學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性和如何更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
總之，教師應(yīng)時(shí)刻保持著課堂教學(xué)反思的思考態(tài)度，通過不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲益更多，并在知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)上都受益匪淺。
課堂教學(xué)情感化的反思 7
什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡(jiǎn)單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們備課組主要實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式
經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。
<一>“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路
“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則：
1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合
學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)·探究” 、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。
2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。
導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在提問中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。
3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。
習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是“典例分析” 、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。
<二>“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法
1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）
2、及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的.放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。
3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角” 。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對(duì)不多說一句話。新授課時(shí)，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。
4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。
<三>“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果
在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。
1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。
3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。
課堂教學(xué)情感化的反思 8
一、對(duì)教師教學(xué)評(píng)估：
1、課堂教學(xué)目標(biāo)。
明確、有效、容易理解；與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備充分；起始階段就同學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地闡明；教學(xué)目標(biāo)適合不同學(xué)生的需要，具有彈性；課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相整合。
2、教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解。
對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)全局把握，安排合理；教學(xué)材料適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要；知識(shí)以相互關(guān)聯(lián)并且生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；內(nèi)容對(duì)學(xué)生是熟悉的、容易接受的；課程內(nèi)容的組織與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。
3、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用：能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
教學(xué)具有連貫性，與先前教學(xué)和知識(shí)相聯(lián)系；學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)被充分重視；使用多樣的活動(dòng)方式和提問技巧；問題的說明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學(xué)生參與，認(rèn)真聆聽學(xué)生并給予恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)；采用必要的教學(xué)方法以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要；采用靈活的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情、動(dòng)機(jī)和注意力；不斷強(qiáng)化、清晰化重要的知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)；教師的語音語調(diào)、口氣和態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)積極；注意學(xué)生的差錯(cuò)和錯(cuò)誤，并幫助他們修正；恰當(dāng)有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
4、師生互動(dòng)及評(píng)價(jià)反饋
（1）對(duì)學(xué)生的整體引導(dǎo)
經(jīng)常鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的好的表現(xiàn)和做出的努力；對(duì)課堂全局和所有學(xué)生都有一個(gè)很好的把握；平等對(duì)待不同能力水平的學(xué)生；妥善處理學(xué)生心不在焉的行為。
（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)評(píng)價(jià)
不同層次的學(xué)生是否指導(dǎo)他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)；教師對(duì)他們采用不同的反饋方法，學(xué)生知道如何做出努力；對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行重新組織和結(jié)構(gòu)化處理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性；通過問答不斷對(duì)學(xué)生的.理解有一個(gè)判定，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)生良好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并保持注意力和興趣，在課堂活動(dòng)中做出負(fù)責(zé)任的努力和情感態(tài)度上的投入；學(xué)生知道要做什么、如何做和為什么做；學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)設(shè)定一致，學(xué)生獲得一定發(fā)展；學(xué)生和教師、其他同學(xué)之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調(diào)和諧。
6、課堂時(shí)間和資源的有效整合
學(xué)習(xí)過程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時(shí)間；作業(yè)能夠和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，并有助于強(qiáng)化和遷移；信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效；
7、在課堂教學(xué)中師生真正對(duì)話
面向課堂中不同層次的全體學(xué)生，而不是犧牲與教學(xué)中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機(jī)會(huì)。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預(yù)設(shè)性的陷阱或是有意無意的忽略。對(duì)話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進(jìn)行適量的持續(xù)的激發(fā)高級(jí)思維活動(dòng)，幫助學(xué)生層層深入地加深對(duì)問題的理解，并學(xué)會(huì)修正自己的思想過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
8、避免課堂教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)的濫用和泛化
課堂評(píng)價(jià)和反饋要有針對(duì)性，必須緊緊追隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特定的教學(xué)情境，而非籠統(tǒng)的回應(yīng)；課堂評(píng)價(jià)和反饋要有指向性，即教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化、糾錯(cuò)、歸納和總結(jié)要能對(duì)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)具有改進(jìn)作用，要么讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，要么提示強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧等等。課堂評(píng)價(jià)和反饋要有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生理解現(xiàn)有概念、重組現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行高級(jí)思維任務(wù)給予積極的幫助和指導(dǎo)。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
通過期中期末及平時(shí)的檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)采取
1、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
定量評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)目標(biāo)加以細(xì)化，分成若干個(gè)指標(biāo)（項(xiàng)目或因素），并把它們加以數(shù)量化，用分?jǐn)?shù)或數(shù)值來表示評(píng)價(jià)的結(jié)果。定性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出非數(shù)量化的分析與評(píng)定，也就是教師從經(jīng)驗(yàn)歸納出發(fā)對(duì)學(xué)生作出定性的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方法表達(dá)結(jié)果的方式是評(píng)語或結(jié)果評(píng)定（優(yōu)、良、合格、不合格）。
2、定量評(píng)價(jià)時(shí)集中趨勢(shì)和差異程度相結(jié)合
用平均分判定團(tuán)體成績(jī)優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當(dāng)；兩班平均分相差很大時(shí)，可直接根據(jù)平均分的大小粗略地認(rèn)為平均分高者為優(yōu)。
總之，教學(xué)評(píng)價(jià)本著關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)情感化的反思 9
“智慧課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力和自主思考能力。教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的思維方法而非單純的知識(shí)定理。而“微課程”則是相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘大班課堂而言的新型教學(xué)模式，它們的課程時(shí)間大多數(shù)在10分鐘左右，并且采取數(shù)字化授課模式，利用網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行高效率的專題學(xué)習(xí)。我校選取了一個(gè)初一教學(xué)班作為基于微課初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)驗(yàn)班，并最終取得了一些研究結(jié)果。
一、微課數(shù)學(xué)智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)例
1.微課數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建
首先智慧課堂里的所有教學(xué)框架依然來源于傳統(tǒng)課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是“新課講授”“練習(xí)與強(qiáng)化”“知識(shí)復(fù)習(xí)”。通過微課程要求將它們分別制作成長(zhǎng)度大約為10分鐘左右的教學(xué)視頻或者是完成時(shí)間在20分鐘以內(nèi)的測(cè)驗(yàn)文件。同時(shí)在授課方式上，采用有別于講解式的探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，自主探究然后小組討論得到正確的知識(shí)定理。通過隨堂的.視頻學(xué)習(xí)，將課程測(cè)驗(yàn)發(fā)到學(xué)生的終端機(jī)上（PC、平板）。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的完成。然后發(fā)回教師的反饋收件籃中。最后通過簡(jiǎn)短的“復(fù)習(xí)視頻”對(duì)上一講所講解的知識(shí)進(jìn)行快速梳理。課程的反饋和作業(yè)的完成交給課下的時(shí)間，由學(xué)生和老師自行在課下完成。
2.微課數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)例
通過調(diào)研，我校由初一數(shù)學(xué)組牽頭，以二班為實(shí)驗(yàn)班。選擇了“平行線”這一知識(shí)點(diǎn)作為本次智慧課堂的微課內(nèi)容。上課地點(diǎn)位于我校的微機(jī)室，通過將視頻文件發(fā)送至學(xué)生的電腦桌面。由學(xué)生打開文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“課程新授”這一板塊的視頻中，我們通過生活中的實(shí)物實(shí)例由淺入深地生動(dòng)講述了平行線的定義以及平行線的相關(guān)定理。而在課件二“練習(xí)與強(qiáng)化”中，我們通過將知識(shí)新授里的知識(shí)點(diǎn)制作成填空選擇題為輔、開放式問答為主的解答題。例如“如何判斷家中的毛巾掛桿是否平行”或是“如何通過手里的基本測(cè)繪文具畫出兩根平行線”等需要自主思考，但是回答方式多樣的開放性問題。在課程快要結(jié)束時(shí)，將長(zhǎng)度大約在5分鐘左右的復(fù)習(xí)視頻按要求播放，最后再由隨堂教師抽取5分鐘對(duì)本次課程進(jìn)行一個(gè)大體的評(píng)價(jià)與梳理。
二、微課數(shù)學(xué)智慧課堂的發(fā)展
1.研究結(jié)果
我們通過將平行線這一知識(shí)點(diǎn)同樣在同年級(jí)三班由同一代課老師進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式下的講解式講解，得到了如下的反饋。采用新模式教學(xué)二班中，50人里有47人表示課程很有意思，內(nèi)容新穎不枯燥。而在傳統(tǒng)教育模式下的三班里，同樣總數(shù)50人中只有17人表示有上述想法，之后通過匿名調(diào)查反饋。二班中有48人表示已經(jīng)了解本次所學(xué)內(nèi)容，但在三班中僅有34人。通過筆者隨堂聽課，觀察發(fā)現(xiàn)二班基本全員參與程度高，學(xué)習(xí)專注度高。而在三班，雖然在課程開始的十分鐘內(nèi)基本聽課認(rèn)真，但在十分鐘過后，有部分學(xué)生存在開小差、講話以及犯困的現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)象越發(fā)明顯。而通過對(duì)授課老師的走訪，老師表示，二班的學(xué)習(xí)氛圍和勁頭明顯好于三班，其次是在作業(yè)方面，二班學(xué)生的作業(yè)完成度和正確率明顯高于三班，并且意外的是，二班學(xué)生對(duì)于開放性問題有著更深層次的回答，思維面比三班學(xué)生明顯廣闊一些。
2.研究分析
通過本次研究調(diào)查，的確證實(shí)了基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂將會(huì)比傳統(tǒng)課堂更加有利于孩子對(duì)于知識(shí)的吸收。筆者認(rèn)為，由于微課的性質(zhì)緣故，使得學(xué)生的精神能夠保證在一個(gè)高集中狀態(tài)下，所以聽課效率高。其次，基本全員都可以理解教學(xué)內(nèi)容也在于：大多數(shù)是因?yàn)槲⒄n程的模式可以等同于一對(duì)一授課，無視教室內(nèi)座位的限制，而且智慧課堂的教學(xué)模式也同樣做出了不小的改變。通過將傳統(tǒng)的講解式模式轉(zhuǎn)為探究式模式后，學(xué)生帶有明確的目的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而在討論上能夠集思廣益，一起推導(dǎo)出正確的答案，使得每個(gè)人都有較高的參與性，這是傳統(tǒng)課堂所不能顧及到的。
課堂教學(xué)情感化的反思 10
一直以來，我們?cè)谔綄ぶ�、打造著高效的語文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)、操作，就這一問題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、把握教材，了解每個(gè)學(xué)生的情況，以學(xué)定教
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就應(yīng)該大力提倡“開發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)語文的教與學(xué)的開放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)鮮活的語文并激活思維，有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心國(guó)家社會(huì)的觀念和習(xí)慣的形成，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和素養(yǎng)，有助于探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成。
新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流，教師在課堂上要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、和學(xué)習(xí)需要，并以此調(diào)整教學(xué)方案，去除無效的教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整、選取更有效的教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
新的教學(xué)理念指出，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，要變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、參與式教學(xué)。因此，教給學(xué)生學(xué)法就顯得尤為重要，因?yàn)檎_的'學(xué)習(xí)方法是達(dá)到預(yù)期目的最便捷的途徑，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最有效的方法。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，“問題解決”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)與方法應(yīng)該處于重要的地位。
盡管在小學(xué)，由于學(xué)生年級(jí)、年齡的不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度會(huì)有差異，完全的真正意義上的自主學(xué)習(xí)雖不一定能在每個(gè)年級(jí)很理想地達(dá)到，但其實(shí)質(zhì)和方向應(yīng)該是主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)，并且越到高年級(jí)越應(yīng)該接近和基本達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師除了應(yīng)該在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上下功夫以外，還應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，將問題記錄下來，帶著問題聽講，或在小組合作探究中解決。合作學(xué)習(xí)，討論探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的多向交流，擴(kuò)大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進(jìn)所探究問題的解決。我們常說的“集體的智慧”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理;有時(shí)學(xué)生甚至解決了教師一時(shí)作難而未能找到答案的問題，也證明了這一點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。
同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，高密度的交互作用和學(xué)生積極主動(dòng)的自我強(qiáng)化，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往、探究、獲得新知建構(gòu)之喜悅的情感過程;合作學(xué)習(xí)還將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作共事的能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教與個(gè)別教育，可以彌補(bǔ)一位教師難以兼顧有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。這樣，學(xué)生自主學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎?
基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是非常重要的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。一言以蔽之：正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在這樣真正的自主學(xué)習(xí)的過程中才可能得以培養(yǎng)。
我們的教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學(xué)的形式，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生共贏!
課堂教學(xué)情感化的反思 11
一、激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，在他人的幫助下獲得的（包括老師、家長(zhǎng)、同學(xué)），利用必要的學(xué)習(xí)資源，積極采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方法獲得。這就要求教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生要在自主探索和合作交流的過程中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們感到每一種知識(shí)都是自己的實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是老師強(qiáng)加給他們的。
比如在《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，然后問：如何利用已有的三角形知識(shí)求解多邊形內(nèi)角角度和問題？
學(xué)生經(jīng)過討論不難得出以下結(jié)論：
�。�1）找到一種將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方法；
(2)具體的轉(zhuǎn)換方法是用加線把多邊形分成幾個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問：
�。�1）你有哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)開始連接對(duì)角線，從一邊的任意一點(diǎn)開始連接不相鄰的頂點(diǎn)，從多邊形中的任意一點(diǎn)開始并連接所有頂點(diǎn)）等）？
(2) 一個(gè)頂點(diǎn)可以有多少條對(duì)角線？那么一個(gè)多邊形應(yīng)該有多少條對(duì)角線呢？
�。�3）根據(jù)對(duì)角線的數(shù)量，你能確定它是一個(gè)多邊形嗎？
(4) 你能得出其他結(jié)論嗎？通過學(xué)生的思考和探索，總結(jié)出許多求解多邊形內(nèi)角和的方法，并根據(jù)情況探究了多邊形對(duì)角線的知識(shí)，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)民主
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須立足于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思維，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。老師不能做學(xué)生自己能做的事情。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)生有必要通過親身經(jīng)歷和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用來獲取知識(shí)和發(fā)展自己的能力。
比如在學(xué)習(xí)相似物品的概念時(shí)，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)組織了一個(gè)“找相似物品的朋友”的'游戲。具體方法如下：將預(yù)先準(zhǔn)備好的同類別匹配卡發(fā)給每個(gè)學(xué)生。一個(gè)同學(xué)找到自己的同類朋友后，另一個(gè)被“擠”出座位的同學(xué)去找他的同類朋友。 , 找出誰更快更準(zhǔn)確。這種生動(dòng)的形式和有趣的方法可以使學(xué)生充分活躍，大大增加學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氣氛中，學(xué)生掌握了相似項(xiàng)目的確定方法和相似項(xiàng)目的合并規(guī)則。
第三，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)很無聊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是記住那些公式、定理、規(guī)則和解決問題的規(guī)則，然后一遍又一遍地做這個(gè)問題。新教材的內(nèi)容安排體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)生活的理念，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或身邊的數(shù)學(xué)例子，闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要善用課本所列與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)資料和圖解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，要及時(shí)總結(jié)和表揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。通過我們自己的教學(xué)，要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而努力，而不會(huì)覺得有點(diǎn)苦。
例如，在“實(shí)踐與探索”中研究?jī)?chǔ)蓄問題時(shí)，我提前一周派學(xué)生去城里的幾家銀行調(diào)查不同類型儲(chǔ)蓄的利率。在教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生展示銀行收集的各種儲(chǔ)蓄信息，然后根據(jù)收集到的信息，四人一組寫出有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題。教師可以選擇展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓全班同學(xué)互相討論合作，最后選出部分小組的代表作總結(jié)發(fā)言，對(duì)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，收到了很好的效果。
教師可以充分利用新課本中安排的相關(guān)內(nèi)容，如“鋪地磚”、“圖標(biāo)集”、“打折銷售”等，讓學(xué)生可以去走出課堂去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)：每個(gè)人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每個(gè)人都能得到必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即為所有學(xué)生打下共同的基礎(chǔ)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。由于各種因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力和興趣方面存在差異。教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有余力的學(xué)生，通過多種方式和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)天賦。
新教材設(shè)計(jì)了“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“嘗試”、“做”等諸多問題。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組織。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作。在小組成員的安排上，要合理匹配知識(shí)水平優(yōu)、中、差的學(xué)生，用尖子生的思維方式來激勵(lì)貧困生，用尖子的學(xué)習(xí)熱情感染貧困生。學(xué)生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，盡量留出時(shí)間，以免讓優(yōu)秀學(xué)生的答案剝奪了差學(xué)生的思考。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師還可以選擇一些比較靈活的題供他們思考和探索，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
總之，只要在教學(xué)過程中堅(jiān)持用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，善于運(yùn)用多種課堂活動(dòng)和教學(xué)方法，創(chuàng)造盡可能多的盡可能為學(xué)生提供單詞和大腦。 ，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性將不斷增強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力將得到全面提高和發(fā)展。
課堂教學(xué)情感化的反思 12
新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，要形成學(xué)生"基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想""初步形、成模型思想" 。這就要求教師在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的可操作性強(qiáng)的生活問題，使學(xué)生自主通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的生活問題，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。下面我就談一下自己在教授初二數(shù)學(xué)《一次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)的一點(diǎn)體會(huì):
一，在課前：
1、先讓學(xué)生分成了四個(gè)小組，各小組想法統(tǒng)計(jì)一下自己小組中一名同學(xué)的家里固定電話的上一個(gè)月的通話時(shí)間并做記錄。
2、去離學(xué)校不遠(yuǎn)的電信局查詢電話的收費(fèi)方式有幾種，并做記錄。
二，在上課時(shí)：
1、回憶一次函數(shù)、方程、不等式的相關(guān)知識(shí)。
2、各小組排一名學(xué)生通報(bào)自己小組的調(diào)查結(jié)果。 3、根據(jù)自己的調(diào)查，思考使用電話和交電話費(fèi)是由哪些量決定的。 4、對(duì)電話費(fèi)用和通話時(shí)間建立一個(gè)關(guān)系，并把這種關(guān)系用數(shù)學(xué)關(guān)系式表示。5、根據(jù)自己建立的關(guān)系結(jié)合本組調(diào)查的那名同學(xué)家里使用的費(fèi)方式計(jì)算這名同學(xué)上個(gè)月家里的電話費(fèi)用，并把結(jié)果和這名同學(xué)家里交的'電話費(fèi)做對(duì)比。 6、用另外的付費(fèi)方式計(jì)算那名同學(xué)家的電話費(fèi)，并和之前的計(jì)算結(jié)果做對(duì)比。 7、通過上面的計(jì)算你認(rèn)為是哪些量在決定著電話費(fèi)用，付費(fèi)方式對(duì)電話費(fèi)用有影響嗎? 8、你認(rèn)為你小組
里那名學(xué)生家的付費(fèi)方式選擇的得當(dāng)嗎?你是怎么挑選付費(fèi)方式的。結(jié)合函數(shù)圖象作答。 9、如果給你家安裝一個(gè)電話，你能給自己選擇出合適的付費(fèi)方方式嗎?設(shè)計(jì)出你的選擇方案。
總結(jié)反思：
在教學(xué)中時(shí)常能遇到一些創(chuàng)設(shè)有關(guān)知識(shí)情境的問題，這些問題大多數(shù)可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并非只是一門抽象的學(xué)科，而且可以使學(xué)生感覺到利用數(shù)學(xué)建模的思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決生活問題的妙處，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。只要充分挖掘教材有關(guān)內(nèi)容的和外延，就可以在教學(xué)的過程中滲透數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)。而所謂數(shù)學(xué)建模，就是先弄清實(shí)際問題的含義，從復(fù)雜的生活背景中找出影響問題的關(guān)鍵的元素(量)，以及根據(jù)事件構(gòu)建這些元素(量)間的相互關(guān)系，然后根據(jù)這些關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學(xué)問題。
根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)掘生活中的事件引入教學(xué)，組織學(xué)生積極參與對(duì)事件的調(diào)查和運(yùn)用知識(shí)對(duì)事件包含的生活問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、討論，合作交流，在這個(gè)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變?yōu)閿?shù)學(xué)建模的過程，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，從不同角度、層次探索解決問題的方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和形成。學(xué)生在對(duì)事件的調(diào)查中可以掌握獲取有用信息的方式和手段，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)情感化的反思 13
我校實(shí)施“高效樂學(xué)”課堂教學(xué)模式已經(jīng)有一年多時(shí)間，在這一年多時(shí)間里我自始至終堅(jiān)持按照“高效樂學(xué)”課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作，自認(rèn)為這種教學(xué)模式符合新課程理念，真正把課堂還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，毫無疑問“高效樂學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)模式。但從最近幾次考試情況，特別是20xx年5月湖北調(diào)研考試情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很不理想，與其他同類學(xué)校相比差距太大，與期望值相差甚遠(yuǎn)。我們的教學(xué)工作嚴(yán)格按照“高效樂學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況也比較好，展示水平也有了突飛猛進(jìn)的提高，為什么考試成績(jī)差距如此之大，深感不可思議，百思不得其解。近期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面分析，及時(shí)召開了小組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有更深層次的了解，同時(shí)與同行們進(jìn)行了廣泛交流和深入探討，覺得很有必要將自己的教學(xué)工作進(jìn)行全面深刻反思。
一、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用
我們是第一次使用導(dǎo)學(xué)案，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，又加上老師們工作任務(wù)重，總感覺導(dǎo)學(xué)案的'質(zhì)量不高，實(shí)用性差。一是導(dǎo)學(xué)案的容量偏大，難度偏大高，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生（尤其是平行班的學(xué)生）根本無法按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)兩課時(shí)的新授課的導(dǎo)學(xué)案往往需要三到四課時(shí)才能完成；二是導(dǎo)學(xué)案一味求全，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，又不能突破難點(diǎn)。解決措施：努力提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和實(shí)用性，力爭(zhēng)做到一個(gè)導(dǎo)學(xué)案突出一個(gè)重點(diǎn)。
二、教學(xué)流程中存在的問題
�。�1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)方面:一是學(xué)生獨(dú)學(xué)部分有待加強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上問題不是通過學(xué)習(xí)教材，通過獨(dú)立思考來完成，而是一遇到問題就要問別人，翻資料找答案，甚至等著別人的結(jié)論往自己的學(xué)案上抄。二是對(duì)學(xué)、群學(xué)部分流于形式，走過場(chǎng)。部分小組在對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)只是對(duì)一下答案。沒有對(duì)有疑問的問題進(jìn)行認(rèn)真、深入的討論，滿足一知半解，把學(xué)習(xí)當(dāng)成完成任務(wù)，不求甚解。三是導(dǎo)學(xué)案整理部分不認(rèn)真，很多學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上課堂小結(jié)和學(xué)習(xí)反思部分是空白。四是課堂展示部分質(zhì)疑、對(duì)抗的學(xué)生太少，認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)生不多。五是當(dāng)堂檢測(cè)大部分沒有按時(shí)完成，主要原因是導(dǎo)學(xué)案容量大，學(xué)生無法按時(shí)完成。
（2）學(xué)生參與度偏低，展示課按組分配任務(wù)，有任務(wù)的小組就去完成自己的任務(wù)，而展示的主要是幾個(gè)小組長(zhǎng)，其他同學(xué)根本沒參與或很少參與。
�。�3）導(dǎo)學(xué)案上交檢查不夠及時(shí)，缺乏時(shí)效性，課外作業(yè)完成度低，存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象。
改進(jìn)措施：
�。�1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)高效課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生是主體，通過自己動(dòng)腦思考、自己動(dòng)手探究得到的知識(shí)才會(huì)終身不忘。二是自主管理再培訓(xùn)，13班學(xué)生管理能力比較差，特別是學(xué)科小組長(zhǎng)不夠負(fù)責(zé)，具體表現(xiàn)是收導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)只收不查，老師不督促不收。
�。�2）提高學(xué)生的參與度，要求各學(xué)習(xí)小組用抽簽確定展示人選或輪流展示，達(dá)到人人參與之目的；
�。�3）落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)案要做到三個(gè)當(dāng)堂，即當(dāng)堂完成學(xué)案、當(dāng)堂校對(duì)學(xué)案、當(dāng)堂解決學(xué)案中的題目。強(qiáng)化課堂知識(shí)小結(jié)和解題方法總結(jié)。
（4）加大課外作業(yè)和周練卷的檢查力度，做到有布置必檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)。
三、周練落實(shí)不到位，以前的周練大部分由學(xué)生在課外進(jìn)行，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。改進(jìn)措施：改周練為周考。
課堂教學(xué)情感化的反思 14
高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動(dòng)式高效課堂模式。實(shí)施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、課前需要精心準(zhǔn)備
俗話說得好“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，去認(rèn)真鉆研教材、會(huì)用教材、活用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精心挑選高質(zhì)量有針對(duì)性的課堂練習(xí)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際能力的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有經(jīng)過這樣的精心準(zhǔn)備才能保障高效課堂的順利實(shí)施。
二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。
2、精彩的學(xué)習(xí)過程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。
3、細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是高效課堂的潤(rùn)滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵(lì)。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標(biāo)新立異＂，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學(xué)生的思維。
教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和得到教師的關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認(rèn)真的反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它一方面是
對(duì)自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫教學(xué)反思，本身也是熱愛教育事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按部就班地按教材、教參授課，會(huì)提高對(duì)課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
高效課堂是教學(xué)改革的一種模式，要想為了真正提高課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，我們必須結(jié)合我校的師生實(shí)際情況和現(xiàn)有的教材，做到對(duì)學(xué)生深入研究，對(duì)教材充分挖掘，對(duì)教師有效培養(yǎng)，才能走具有文中特色的高效課堂教學(xué)之路�？傊咝дn堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂教學(xué)情感化的反思 15
高效課堂，顧名思義就是課堂的效率要足夠高效，要能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)有所獲且效果較好。近幾年，各個(gè)教育部門都在大力倡導(dǎo)實(shí)施高效課堂，高效課堂教學(xué)是百花齊放，呈現(xiàn)出各種不同的高效課堂模式。各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是竭盡所能，不斷引領(lǐng)教師加強(qiáng)高效課堂的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，派出教師到各個(gè)名校去觀摩學(xué)習(xí)。幾年來，我從對(duì)高效課堂的一無所知到逐步認(rèn)識(shí)，到現(xiàn)在能熟練的操控“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。如今，我對(duì)高效課堂有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，對(duì)高效課堂充滿了信心。
一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是關(guān)鍵。
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)新課改的根本前提，墨守成規(guī)就永遠(yuǎn)不能推陳出新。要實(shí)施高效課堂，首先要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，很難得以改變。在剛開始推行高效課堂時(shí)，很多教師都有抵觸情緒，生怕影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，高效課堂只是做做樣子。雖然教室的桌椅拉成了小組合作的形式，學(xué)生也分了學(xué)習(xí)小組，其實(shí)做的都是表面現(xiàn)象，很多教師是迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力而為之，高效課堂的教學(xué)模式也只有在有人聽課或是上公開課的時(shí)候才用，過后依然一切照舊。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是關(guān)鍵，只有讓教師真正地理解了高效課堂的價(jià)值所在，從中感悟到高效課堂的魅力，教師才會(huì)心甘情愿地接受課改，接受新型的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生去探究，勇敢地推陳出新，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，真正適應(yīng)高效課堂。
二、建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重點(diǎn)。
高效課堂最根本的一條就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成就學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，要讓學(xué)生明白在每一個(gè)環(huán)節(jié)自己的任務(wù)是什么，該做哪些準(zhǔn)備，要有明確的要求。比如說預(yù)習(xí)，以往我只會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)哪一課，沒有具體的要求，所以很多學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，鉆空子，甚至根本就沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效率非常低。實(shí)施高校課堂以來，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了具體的要求，如二年級(jí)的學(xué)生我要求他們做到讀課文兩遍，給不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，給課文標(biāo)注自然段，有時(shí)還設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)問題。第二天，進(jìn)行檢查。剛開始，學(xué)生不太習(xí)慣，但堅(jiān)持了幾個(gè)星期以后，學(xué)生就養(yǎng)成了定勢(shì)，教師只需布置預(yù)習(xí)某課時(shí)，學(xué)生也能清楚明白自己該做什么了。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，建立起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，讓學(xué)生有事可做。
三、找準(zhǔn)模式，持之以恒是保障。
高效課堂的教學(xué)模式多種多樣，令人目不暇接。教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的實(shí)際水平選取適合于自己的易于操作的模式，不要盲目地隨意選擇一種模式，更不可今天學(xué)這種模式，明天又換另一種模式。任何的學(xué)習(xí)、改革都是有一個(gè)過程的，在實(shí)施高效課堂的`教學(xué)改革中，我們要有信心，要相信高效課堂最終必將能解放教師、解放學(xué)生，必將會(huì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。要有恒心、有毅力堅(jiān)持走下去。不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，更不能半途而廢。只要我們選準(zhǔn)了一種模式，堅(jiān)持不懈、持之以恒地走下去，就一定會(huì)有效果。
四、和諧氛圍，從差抓起是方法。
我們所面對(duì)的學(xué)生成績(jī)參差不齊，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不要挫傷他們的積極性，課堂上教師要盡量關(guān)注差生，從差抓起，多給差生表達(dá)的機(jī)會(huì)，努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。同時(shí)，從差抓起，也是給他們施加一種壓力，讓他們明確知道老師每節(jié)課都會(huì)抽我回答問題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要努力營(yíng)造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，良好的教學(xué)氛圍能使師生關(guān)系融洽，使學(xué)生感覺到上課很輕松，愿意積極配合老師的教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使教與學(xué)的活動(dòng)得到順利開展，從而提高課堂教學(xué)效率。要營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的個(gè)人能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，對(duì)課堂充滿新鮮感。學(xué)生一旦對(duì)課文、對(duì)課堂、對(duì)教師感興趣，就會(huì)樂于接受它。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛，教師是否有魅力吸引住學(xué)生，讓學(xué)生順著你的思路，配合你的行為。
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