談課堂秩序教學反思

　　國家要發(fā)展、社會要進步，不能不講秩序，而要提高課堂教學效果，而45分鐘要質(zhì)量，同樣離不開課堂秩序。實踐告訴我們，教師的教學質(zhì)量好與差，與教師對課堂的組織能力有著密不可分的關系。而課堂秩序的'管理要考慮諸多因素：

　　一、看課型。不同的課型適合不同的課堂氣氛，比如：習題課相對沉悶，活動（實驗）課相對活躍，評講課緊松結(jié)合等，因此，課堂上，不一定要求學生安靜，要看學生是否在思考，是否在配合老師的問題進行學習行為，而不是一味地要求學生靜坐恭聽教師的講授。

　　二、看教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不同相應地要求學生有不同的學習方式，比如說：學習幾何圖形，要求學生作圖、實驗、推證較多，而學習代數(shù)，心理活動相對多。隨著新課程的實施，學生的學習方式也發(fā)生較大的變化，新課程的教學理念告訴我們，新教材一改過去重結(jié)果，輕過程的做法，新課程更注重學生對學習內(nèi)容的探索、推理過程，這就要求學生在學習過程中不斷與教師、同學合作交流，而不是被動地接受知識。

　　綜上所述，課堂秩序因課開型而異、因教學內(nèi)容而異， 堂教學的藝術(shù)，在于教師對課堂秩序的控制得心應手，自然得體。

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