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唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-12 10:28:06 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于唯一的聽(tīng)眾的教學(xué)反思

  這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思,《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。

關(guān)于唯一的聽(tīng)眾的`教學(xué)反思

  教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,以讀代講,以讀激思,以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功:

  一、對(duì)比導(dǎo)入

  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

  默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀,這七種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);男女同學(xué)分角色,適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。

  三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

  不足之處:

  1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言,為理解“平靜”做好充分的鋪墊,我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。

  2.整節(jié)課老師講多了,給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。

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