《雕像》教學(xué)反思
案例式教學(xué)反思，不同于以往的教后記、教學(xué)隨感等內(nèi)容，是聚焦于一個(gè)核心問題進(jìn)行深入研討和追問的過程，段落之間的邏輯關(guān)系應(yīng)該是提出問題、分析問題、解決問題的過程。
《雕像》是湘教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇文章。
通過對文本的研讀，我發(fā)現(xiàn)，本文雖是一則簡短的故事，卻與一般故事不同。因?yàn)樗捎昧说箶⒌姆绞�，將故事的結(jié)局放在了文章的`開頭。
然而，在最初的設(shè)計(jì)中，我雖然注意了倒敘這一特點(diǎn)，也將它與《母�！返膶懛ㄟM(jìn)行了對比，但我高估了學(xué)生的理解能力。學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容概述時(shí)，結(jié)果總是把故事的結(jié)局放在開頭，導(dǎo)致概述不清。
事實(shí)上，作為五年級的學(xué)生按故事的發(fā)展順序概述主要內(nèi)容，是他們大多數(shù)人已經(jīng)掌握了的一種基本方法。課堂中之所以出現(xiàn)學(xué)生概述時(shí)起因和結(jié)果混淆不清，究其原因還是老師在比較順敘與倒敘時(shí)太過隨意，分析不透。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)還是要回歸文本體式的特點(diǎn)上來。既然是一則采用倒敘形式進(jìn)行記敘的故事，那么，比較，區(qū)分異同，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行概述，將是一種切實(shí)可行的方式。于是，我形成以故事的發(fā)展順序?yàn)橹骶�，“尋找情節(jié)——比較情節(jié)——還原情節(jié)——概述內(nèi)容”的閱讀過程，與教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)如下；
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