關(guān)于猜猜它是誰的湘教版的二年語文下冊的教學反思
整堂課的設(shè)計是以學生為主，而且大膽的采用學案，實行分組討論學習，邁出了課改的第一步。課堂上學生成了學習的主人，老師只是引導(dǎo)者，課堂氣氛活躍。學生們通過合作學習學會合作，這樣的過程有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。對小學生來說能夠培養(yǎng)學生的社會合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率，提高他們的語文成績。
同時也讓我覺得引導(dǎo)小組討論是一門藝術(shù)，教師應(yīng)做好：
一、從教學的實際需要出發(fā)，選擇討論的契機
1.要選擇討論的內(nèi)容，在新知探求的過程中，在知識的重點和學生學習的疑點外，都可以組織相應(yīng)的討論。
2.討論的時機。討論是教學的需要，討論的次數(shù)應(yīng)試教學的需要而定，一節(jié)課可以是一次、兩次，甚至更多。但如果不需要討論的話，即使一次也是多余的。
3.確定討論的形式。小組討論的形式可大可小。兩三人或四五人均可。應(yīng)視討論的內(nèi)容而定。討論前，可以先組織同桌議論，激發(fā)學生潛在的學習興趣，然后再轉(zhuǎn)入小組討論。
4.討論的時間。討論的時間要充分，不應(yīng)為追求形式去組織討論，要盡量讓學生多說，敢于談出自己的不同見解，哪怕說的是錯的也要讓學生說出來。
二、師“促”生“動”，從討論中獲益
在學生討論的過程中，教師應(yīng)加強巡視，教育學生虛心的傾聽他人的發(fā)言，特別要認真地去思考與自己想法不完全一致的意見。善于吸取別人好的地方，修正，補充自己的認識，在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使討論的.內(nèi)容不斷的深入。教師應(yīng)及時糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，當個別學生膽小或不說話時，要鼓勵學生，大膽說話，要不怕說錯，暴露錯誤才有利于進步。何況，自己的話不一定就是錯誤的。只有突破難于啟口的心理障礙，才能獲得與同學平等的發(fā)言討論機會。當個別學生過分爭強好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有深思熟慮，就搶先發(fā)言時，教師應(yīng)教育他們，要學會照顧和尊重他人，小組討論也是學習，只有作好準備，才能做出負責任的發(fā)言，通過討論達到相互學習、相互幫助、共同進步、共同提高的目的。在討論中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。
教師在巡視的過程中，也要成為小組討論的一員，參與其中，同時要關(guān)注討論的過程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便于及時點撥，適時調(diào)控。
為了有效的體現(xiàn)學生是學習的主體，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。再由各小組派代表向全班同學匯報討論的結(jié)果。這種方式，即可鍛煉學生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組與組之間的互助學習，補充與交流，從而鞏固和擴大小組討論的結(jié)果，也是對今后進一步開展課堂小組討論起著積極的推動作用。
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