《銀杏樹》教學(xué)反思
上課伊始，我便從本單元的主題入手，把學(xué)生帶入到本課的情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)通過課前查找資料，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀課文，使學(xué)生在讀中初步感知課文，讓學(xué)生自由選擇伙伴讀課文，在讀的過程中，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，這種新穎的讀的方式，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的積極性，課堂氣氛很活躍，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。
通過教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過大量的讀，使學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，體會(huì)到作者對(duì)銀杏樹的喜愛之情，讓學(xué)生自主選擇喜愛的段落學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)異常濃厚從而突出略讀課文以讀代講的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)以學(xué)生自我感悟?qū)懽魇址橹鳎捎谟星懊娉浞珠喿x理解為鋪墊，結(jié)合精煉的板書，寫作方法即刻突顯在學(xué)生面前：按順序——抓特點(diǎn)——現(xiàn)感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)，“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。”本節(jié)課的教學(xué)中，我改變了教師主宰課堂的做法，使語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的氛圍中進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。教學(xué)中，能結(jié)合高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生在多形式，多層次的'朗讀中讓學(xué)生感受如詩(shī)如歌的語言魅力，受到如癡如醉的情感陶冶，從而理解課文內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，體現(xiàn)了略讀課文以讀代講的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、精讀、品讀的過程中，能讓學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者表情達(dá)意的方法，學(xué)會(huì)按順序、抓住特點(diǎn)來描寫景物，由此使學(xué)生積累和儲(chǔ)備了寫作常識(shí)，從而完成由讀到寫的學(xué)習(xí)過程，也使新課標(biāo)中提出的“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中得以完美的體現(xiàn)。
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