蘇教數(shù)學(xué)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)反思
因?yàn)樾抡n程提倡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問題質(zhì)疑---自解----建構(gòu)這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊，。我將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生探究學(xué)習(xí)作為最最基本的目標(biāo)，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過程，是 否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住推廣兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了四巧即巧引入，巧探究， 巧應(yīng)用，巧鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過本節(jié)課的`教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會到，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間， 學(xué)生參與的是獲得知識的全過程。不是模仿書本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學(xué)的知識點(diǎn)就 記得快，記得牢，同時(shí)又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。
沒有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完美，其二是在驗(yàn)證過程似乎有些單一沒有說服力。于是我決定對這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。
將25954 125（ 178） 1725+8325 直接演變?yōu)椋?.5950.4 1.25（178） 170.25+830.25
四道算式直接加上小數(shù)點(diǎn)問學(xué)生可以怎樣計(jì)算，，為什么要這樣計(jì)算？學(xué)生質(zhì)會質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數(shù)計(jì)算當(dāng)中。解疑過程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會有六十多種結(jié)果但都可以驗(yàn)證小數(shù)同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。（其實(shí)不會有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報(bào)。這樣一 來突出了驗(yàn)證過程增強(qiáng)了廣度。有利于學(xué)生掌握用運(yùn)用。
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