質(zhì)問與量行的統(tǒng)一的地理教學(xué)反思
在新課改理念的倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)不再是“填鴨式“的滿堂灌，而是被賦予了更多的形式，比如：合作探究、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)、情境化教學(xué)等等，或者說“126教學(xué)策略中”，但無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，課堂提問都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“魂”，直接關(guān)乎課堂的成敗。它能體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)及情感態(tài)度，還能體現(xiàn)教師在課堂中的地位和作用。提問既然是“魂”，就要守住“舍”，就要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，就要考慮學(xué)情設(shè)計(jì)。在“當(dāng)問之時(shí)”，在“恰當(dāng)之處”提出，還要注意問題的質(zhì)與量及回答問題的對(duì)象做到“質(zhì)”問與“量”行的`統(tǒng)一。
就“質(zhì)”而言，不管什么樣的課堂，設(shè)問都具有共性，那就是梯度性、啟發(fā)性和指向性。
就提問的“量”而言，一堂課設(shè)問多少問題沒有固定的數(shù)量，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、難易而定，但怎樣“行使“這個(gè)量卻大有學(xué)問，也就是什么樣的設(shè)問提問什么樣的學(xué)生，一節(jié)課提問多少學(xué)生才能達(dá)到課堂的預(yù)期效果？
作為課堂教學(xué)的“魂”---提問，要守“舍”，要符合學(xué)生的認(rèn)知,設(shè)問要有“質(zhì)”,提問要有“量”，要質(zhì)量統(tǒng)一，才能達(dá)成高效的課堂。
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