《一元二次方程》第一課時教學反思范文

　　隨著新課改的深入，課堂評價變得多元化，似乎很難找到一條適合任何課堂的衡量標準，這是否就是“教無定法”的理解，自己很困惑。（多以問題呈現(xiàn)）：

　　1、傳統(tǒng)教學的邊講邊練與洋思中學的自學哪種效率高？洋思經驗在洋思效率很高，但在我們這里卻難以實現(xiàn)，甚至不如傳統(tǒng)教學的邊講邊練效果好，為什么呢？我記得去洋思時聽到洋思中學的一位老師誠懇的說，你們來學洋思經驗，只通過聽一兩節(jié)課是學不到的，因為這不僅僅是課堂教學的問題，還牽涉到學校的系統(tǒng)管理。還記得上海閘北八中的劉京海校長分析的`傳統(tǒng)教學與課程改革的優(yōu)劣，尤其強調了傳統(tǒng)教學的邊講邊練在數學等理科方面的優(yōu)勢，也就是說如果我們能夠就傳統(tǒng)教學做深入的研究也一定能夠出效果。

　　2、如何解決課堂上的死角？如何分層設計讓差生在每一節(jié)課上都有事做？分組學習，生教生應該是不錯的一種方式，但是像我們初三的差生有的到現(xiàn)在為止連有理數加減法都難以進行，那該如何兵教兵？這樣豈不是對好學生很不公平，這樣教學任務也很難完成，單從初三教材來說要想對每個內容進行分層設計恐怕對那些連有理數加減法都不會的學生來說很難找到適合他們的最低層次和小步子密臺階，困惑！

　　3、如何對新教材做創(chuàng)新性的設計？不要視教材為權威，但我們作為新課改的第一實踐者不以教材為綱，課改又如何展開呢？教材深一腳淺一腳的設計是為了突出我們都已經認可的螺旋式理念，我們也想在實踐中盡可能的去實現(xiàn)，我們如果去做些創(chuàng)新也只能是按原來課程標準恢復原樣，新課改又從何談起？但是如果不對教材做調整，對于知識的難易程度如何把握好分寸，級部之間又如何銜接而不至于出現(xiàn)斷層或重復？

　　4、課堂上以學生發(fā)展的能力為重還是以雙基為重？當然以發(fā)展學生能力為重。課改新理念是提醒我們注重培養(yǎng)學生的能力和情感價值觀，但是雙基打不好，又如何形成技能，發(fā)展能力？反過來說，現(xiàn)在這個課程安排就雙基問題有時候也很難保障，那又如何有時間和精力去做拓展發(fā)展能力？很多理論說起來容易，做起來難。

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