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《和媽媽在一起》的教學反思（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《和媽媽在一起》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《和媽媽在一起》的教學反思 1
本節(jié)課不僅可以使孩子們感悟母子親情，更能夠激發(fā)他們豐富的情感，是一節(jié)很好的思想教育課。當學生們聆聽著歡快悅耳的歌曲，看著畫面上一對對兒憨然可愛的動物母子間的親密的樣子時，很多學生都露出了愉悅的表情，并很快被那溫馨的場景所吸引，藝術情境的大幕也由此拉開。有的學生情不自禁的說：那是熊貓寶寶正和媽媽捉迷藏呢！有的說：袋鼠媽媽在給寶寶找食呢！學生情緒非常高漲，課堂氣氛非�；钴S。通過啟發(fā)和誘導，讓孩子們充分感受到了母愛是世界上最偉大、最崇高的'愛，由此，大大增強了學生們的情感體驗。但動手塑造形象時，對于二年級的學生來說較難。
本課采用軟陶泥的形式來表現(xiàn)，小朋友對于玩泥巴十分感興趣，在講授新課的時候就一直在偷偷的用手指戳著泥，躍躍欲試。看到這種情形，我精簡了授課內容，首先讓小朋友感受下自己和媽媽在一起是什么情景，然后出示圖片展示小動物和媽媽在一起的場景，并讓小朋友來說說為什么小動物和你們一樣喜歡和媽媽在一起？引導回答感悟母子親情。最后示范了捏泥的一些手法，要求用墊板墊著以免弄臟書桌，一切準備就緒，我們開始吧，老師和大家一起做，看看哪些小朋友做的比較像。
《和媽媽在一起》的教學反思 2
彩泥是孩子們非常喜愛的一種造型材料，它柔軟，容易造型；它色澤鮮艷，味道香醇，難怪孩子們那么愛不釋手。搓呀搓，捏呀捏，那專注的神情，忘我的境界，讓人深感造型藝術給孩子們帶來的獨特的心靈體驗。如何上好彩泥課，讓孩子們樂在其中，學在其中，我在課堂及課外嘗試運用多媒體信息技術，讓彩泥煥發(fā)出它的神奇魅力。讓孩子們用靈巧的雙手，樂于創(chuàng)造的天性，體驗玩泥的樂趣，提高動手操作能力和想象力，用小小的一團彩泥來塑造心中美好的世界。以下是我的一些小小的體會。
一、課件制作精益求精。
美術是一門視覺藝術，孩子們渴望在課堂上“大飽眼福”，只有大量的汲取能量才能釋放能量。
《和媽媽在一起》一課教學要求就是用泥塑的方法表現(xiàn)小動物和媽媽在一起。作為現(xiàn)代的兒童親眼見過的小動物實在不多，因此在課堂上我搜集了大量的動物母子圖，袋鼠，獵豹，熊貓，大象，企鵝……配上溫馨甜蜜的“我的寶貝，寶貝，你好美……”的'歌曲，一幅幅母愛至深的畫面呈現(xiàn)在孩子面前，那乖巧的動物寶寶，那溫柔的動物媽媽，帶給孩子們的不僅僅是視覺上的美，更是心靈上的觸動。這一切深深印在孩子們的腦海之中，極大程度的激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。
如何將生活原形提煉成藝術作品是個難題。解決這一難題的好方法莫過于欣賞范作了，課上的演示固然重要，必不可少。但是畢竟40分鐘時間有限，不能一一演示只能是舉一反三。因此在備課時，我也用彩泥做作了大量的泥塑組圖，拍下來編輯在課件中，當課上播放時，孩子們看到一幅幅用彩泥造型的小動物母子時，不時的發(fā)出感嘆，原來這些小動物都可以用泥塑的方法表現(xiàn)的如此淋漓盡致。通過我的展示，也讓學生排除了畏難情緒。從而勇于創(chuàng)作。
二、數(shù)碼相機運用課堂
以往的繪畫課，作業(yè)評價環(huán)節(jié)可以讓學生舉起作品展示。而彩泥課上，這樣做卻不可行。因為彩泥屬于立體造型，無法高舉展示。于是在課上，我邊巡視指導，邊拍照。有小組合作的場面，有精雕細琢的畫面。當我把這一幅幅生動的作品展示出來時，孩子們都驚呆了。沒想到自己會跳到在屏幕上，小小的泥塑作品在屏幕上也變得清晰可見，大家歡喜雀躍興趣高漲。這樣當場拍攝，播放，點評。更加有效地起到評價指導的作用。
三、利用網(wǎng)絡展示平臺
彩泥作品剛剛完成時色彩鮮艷，富有光澤，讓人愛不釋手。但時間一長，便會干裂、失色。而且，一些立體的彩泥作品比較小，不便于展示欣賞。本學期，我在學校網(wǎng)站里面申請了網(wǎng)校教師，并開設網(wǎng)校offic空間，除了撰寫博文外，我還新建了各班級相冊，我利用數(shù)碼相機把學生的彩泥作品一一拍攝下來，上傳到班級相冊中，讓孩子們課后點擊欣賞。清晰而又逼真的照片，很好的展現(xiàn)出彩泥的鮮艷色澤，獨特的造型。一些特別優(yōu)秀作品，我還進行點評，引導孩子們欣賞。開設網(wǎng)絡展示臺，能增加孩子們的自信，看到自己的作品登上了網(wǎng)站，每個孩子都會欣喜不已。許多孩子課下看到我，還跟我交流感受和決心。同時網(wǎng)絡展示臺能提高課堂效率，增強孩子們的競爭意識，激勵他們加倍努力地創(chuàng)造出優(yōu)秀的彩泥作品。
四、通過活動激勵創(chuàng)新
彩泥課上了兩周，學生們依舊戀戀不舍，為了將這種興趣持續(xù)下去，并想檢驗一下
他們的水平，鍛煉他們動手動腦能力和團隊合作意識。我精心策劃組織了首屆彩泥大賽，每班選派5人為一組，在40分鐘內合作完成以《快樂的一天》為主題泥塑。孩子們以獨特的構思，逼真的造型，巧妙的組合展示出一幅幅生動鮮活的主題作品。更讓人無比激動的是，參賽的五個班竟無一雷同，各個小組并在比賽后做了精彩的作品主題描述。通過本次活動不僅鍛煉了學生的動手動腦能力，培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識，同時也是一次別樣的德育教育，從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，用奇妙的構思，靈巧的雙手表現(xiàn)美，用真誠的話語，美好的心靈來歌頌美，不正是我們所期待的嘛！
以上，不僅僅是我就《和媽媽在一起》一課的一點感想，更多的是，從這一課延伸到日常教學中有關泥塑課的多點體會。
《和媽媽在一起》的教學反思 3
《和媽媽在一起》是造型表現(xiàn)領域的一個內容，我從彩泥課上讓孩子動手練習造型觀察能力。孩子從小一般都和媽媽在一起，很容易就理解動物母子之間的親情，用泥工進行表現(xiàn)，相對而言，難度不是太高，四個班上下來，總體感覺不錯。
一.達到預先設計的目的，環(huán)節(jié)相扣。如：我在課前布置學生找有關小動物和媽媽在一起的相關資料，讓學生在課前就有了印象；上課時結合課件播放，讓學生先相互交流對小動物和媽媽的了解，知道小動物為什么和媽媽在一起的原因（太弱小，需要媽媽養(yǎng)育和保護；跟著媽媽學本領等）。如：有的說：“我在家里養(yǎng)的狗狗天天給小狗喂奶的，而且喂得時候非常兇，不能靠近它要咬人的”；有的說：“猴媽媽教小猴在樹上爬上爬下的”；看了老師提供的圖片，說：“小豹子和媽媽捉小鹿，等小豹子長大了，就可以自己去捉大鹿吃豐盛的`大餐了”
二.情景演示，解決重難點。本課重點是用泥塑方法完成一對母子的情景表現(xiàn)，通過直接點題：“用彩泥制作動物們的媽媽和孩子，誰能猜猜母子間有什么相同點和不同點？”一個學生馬上站起來說：“媽媽的身子大，而孩子的身體小”“它們的相同點又是什么呢？”“媽媽和孩子長得都很像！”在此基礎上回憶泥工的基本技法，和塑造的主要方法（整體造型法和分布組合法）并做了簡單演示；接著讓學生討論并和老師一起模擬表現(xiàn)母子親情的動作：“媽媽和孩子有著濃厚的親情，媽媽不僅教孩子學本領，還關心和愛護著他的孩子，孩子也喜歡和媽媽在一起。你能設計一下他們的親密動作嗎？和老師一起做做�！薄皨寢尡е⒆印�，“媽媽背著孩子”“媽媽親孩子”“媽媽與孩子臉對臉說話”“孩子和媽媽做游戲”等等，師生在情境重現(xiàn)中，既體會了母子親情，又展開了判斷和創(chuàng)造想象的思維訓練。使學生對藝術學習充滿濃厚的興趣。課堂上很多學生做的大熊貓，體現(xiàn)了孩子動手能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)孩子家庭之間的親情。
《和媽媽在一起》的教學反思 4
在《和媽媽在一起》的泥塑教學中，我通過播放動物母子互動視頻、分享人類親子故事等方式，成功營造了溫馨的藝術氛圍。學生能快速聯(lián)想到自身與母親的情感聯(lián)結，并主動模仿動物母子的.親密動作（如“媽媽背孩子”“親吻”），為創(chuàng)作奠定了情感基礎。然而，實踐環(huán)節(jié)暴露出部分學生因缺乏前期構思，導致作品主題模糊、造型粗糙。
例如，有學生臨時更換創(chuàng)作對象，未能突出動物特征（如大象鼻子短、兔子耳朵未拉長）。改進方向：提前布置學生構思故事腳本，明確動物特征與互動場景，避免課堂臨時調整；增加泥塑技法示范的針對性，如分部組合法的分步驟演示。
《和媽媽在一起》的教學反思 5
本課以泥塑為載體，旨在通過“捏、揉、搓”等技法表現(xiàn)動物母子關系。教學中，我通過熊貓母子范例解析分部組合法，學生能初步掌握技法，但部分小組因過度追求“像”而忽略創(chuàng)意表達。
例如，某組學生反復修改熊貓耳朵的.弧度，卻未設計母子互動情節(jié)。此外，互評環(huán)節(jié)語言單一，學生多以“好看”或“不好看”評價作品，缺乏對情感表達的深入分析。改進方向：在技法示范中融入創(chuàng)意啟發(fā)，如“如何用夸張手法表現(xiàn)母子體型差？”；互評環(huán)節(jié)增加提問引導，如“這件作品讓你感受到怎樣的親情？”，培養(yǎng)審美批判能力。
《和媽媽在一起》的教學反思 6
為深化主題，我嘗試將音樂（播放《世上只有媽媽好》）、德育（講述烏鴉反哺故事）融入課堂。學生能通過歌曲回憶親子時光，并在故事中理解“反哺”內涵。然而，音樂與美術的銜接略顯生硬，部分學生因沉浸于歌詞而忽略泥塑操作。此外，德育滲透停留在表面，未引導學生將“反哺”轉化為實際行動（如課后為母親做家務）。
改進方向：優(yōu)化跨學科融合的'節(jié)奏，如將音樂作為創(chuàng)作背景音而非獨立環(huán)節(jié)；設計課后實踐任務單，要求學生記錄為母親做的一件小事，并配以泥塑小作品，實現(xiàn)情感與行動的閉環(huán)。
《和媽媽在一起》的教學反思 7
小組合作中，能力強的學生主導創(chuàng)作，而部分學生參與度低，僅負責“遞材料”。例如，某組作品細節(jié)精致，但成員無法清晰闡述分工。評價時，我雖采用“自評+互評+師評”模式，但未針對不同水平學生提出差異化建議。
改進方向：細化小組合作規(guī)則，如“每人至少完成一個動物造型”；評價時區(qū)分“基礎技能達標”（如泥塑技法）與“創(chuàng)意加分項”（如故事設計），鼓勵不同層次學生發(fā)展優(yōu)勢。
《和媽媽在一起》的教學反思 8
《和媽媽在一起》是一篇溫馨的兒童文學作品，通過講述小動物與媽媽之間的互動，傳遞了母愛的偉大與親子間的情感紐帶。在教學過程中，我深刻體會到這不僅僅是一次簡單的閱讀理解活動，更是一次情感教育的機會。以下是我對這次教學的一些反思：
情感共鳴的重要性：在開始講解故事之前，我先引導學生分享自己與媽媽之間的小故事，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，也能讓學生更好地投入到接下來的故事學習中去。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)學生們更容易產(chǎn)生共鳴，對于故事的理解也更加深入。
細節(jié)觀察力的培養(yǎng)：《和媽媽在一起》里有許多細膩描繪母親照顧孩子的情節(jié)，比如媽媽如何耐心地教孩子走路、說話等。在課堂上，我鼓勵孩子們仔細觀察圖畫，并嘗試用自己的話來描述這些場景。這樣做不僅提高了他們的觀察能力，還讓他們學會了從不同角度思考問題。
價值觀教育：利用這個故事作為切入點，我還向學生們介紹了“感恩”這一重要品質。通過討論故事中的'角色以及他們之間的關系，我們共同探討了為什么要感激父母為我們所做的一切。此外，我還安排了一些實踐活動，如制作感謝卡送給自己的媽媽，以此加深孩子們對感恩的理解和實踐。
創(chuàng)設情境激發(fā)想象：為了讓孩子們更好地融入故事情境中，我設計了一些角色扮演環(huán)節(jié)。通過模仿故事中的人物對話和行為，學生們能夠更加生動地體驗到母子間的溫情時刻。這種沉浸式的學習方式極大地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
總之，《和媽媽在一起》的教學過程讓我認識到，在傳授知識的同時，更重要的是要注重培養(yǎng)學生的情感認知和社會責任感。未來我會繼續(xù)探索更多有效的方法，讓語文課變得更加有趣且富有意義。
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在《和媽媽在一起》的泥塑教學中，我通過“情感共鳴—技法引導—實踐創(chuàng)作”的'遞進式設計，成功激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣。課前布置學生觀察動物母子互動，課上播放動物母愛紀錄片片段，結合“烏鴉反哺”“羔羊跪乳”等故事，引導學生理解母子依戀關系。例如，學生分享“猴媽媽教小猴爬樹”“袋鼠媽媽育兒袋保護幼崽”等案例，自然過渡到泥塑創(chuàng)作。
在技法環(huán)節(jié)，我以熊貓母子為例，示范“分部組合法”，強調“媽媽體型大、寶寶體型小”“五官比例相似”等特征，并讓學生模擬“媽媽抱孩子”“親吻臉頰”等動作，將抽象情感具象化為肢體語言。然而，部分學生因缺乏前期構思，作品呈現(xiàn)“造型粗糙、特征模糊”的問題。改進方向：實踐前增加“故事腳本設計”環(huán)節(jié)，要求學生分組討論動物母子的互動情節(jié)，明確創(chuàng)作主題。
《和媽媽在一起》的教學反思 10
本課嘗試將美術與音樂、文學結合，通過“視聽聯(lián)動”營造沉浸式課堂。例如，播放《世上只有媽媽好》作為背景音樂，展示動物母子溫馨畫面，并引導學生為畫面配音，如“熊貓媽媽教寶寶吃竹子”“大象媽媽用鼻子保護寶寶”。
在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生運用“搓、揉、捏、切”等技法，嘗試表現(xiàn)“長頸鹿母子長頸纏繞”“企鵝媽媽孵蛋”等場景。然而，互評環(huán)節(jié)存在“語言單一、評價標準模糊”的問題。改進方向：優(yōu)化評價維度，從“造型準確性”“情感表達力”“創(chuàng)意獨特性”三方面制定標準，并采用“學生自評+小組互評+教師點評”模式，提升評價深度。此外，可延伸至課后實踐，如“為媽媽制作感恩賀卡”，強化情感教育。
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針對學生動手能力差異，我采用“基礎技法鞏固—創(chuàng)意拓展—小組合作”的.分層策略。例如，為初學者提供“熊貓母子”“兔子母子”等簡單模板，強調“泥塊大小對比”“五官細節(jié)刻畫”；為能力較強者布置“海洋生物母子”“恐龍母子”等挑戰(zhàn)性任務，鼓勵結合綜合材料（如樹枝、紐扣）豐富作品。在小組合作中，學生以“動物家庭”為主題創(chuàng)作系列泥塑，如“猴子家族蕩秋千”“獅子家族捕獵”。
然而，部分小組出現(xiàn)“分工不明、效率低下”的問題。改進方向：實踐前明確角色分工（如材料員、造型師、記錄員），并設置“時間節(jié)點檢查”，確保各環(huán)節(jié)有序推進。
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為解決彩泥作品易干裂、難保存的問題，我引入“數(shù)字化展示”策略：用相機記錄學生創(chuàng)作過程，剪輯成短視頻；將優(yōu)秀作品上傳至班級網(wǎng)絡相冊，并配以學生創(chuàng)作感言（如“我捏的`是袋鼠媽媽，因為她總是保護寶寶”）。
此外，組織“校園泥塑大賽”，以“動物親子運動會”為主題，鼓勵學生用泥塑表現(xiàn)“母子跳繩”“父子踢球”等動態(tài)場景。然而，部分學生因“畏難情緒”放棄創(chuàng)作。改進方向：增設“微課示范”環(huán)節(jié)，將復雜技法分解為短視頻，供學生隨時觀看；引入“積分獎勵制”，對“創(chuàng)意突出”“進步顯著”的學生給予額外加分，激發(fā)持續(xù)動力。
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