《折一折,做一做》教學(xué)反思
案例一：
師出示 圖片，請學(xué)生觀察。
師：如果讓你做一件小衣服，你會做嗎？你打算怎樣做？
生1：我會先把一張紙對折，然后畫出小衣服的一半，沿著畫的邊剪下來，展開就是一件小衣服了。
師：聽明白了嗎？那其他的三個圖形也可以按這樣的方法做出來嗎？動手試一試吧！
生2：老師，我的怎么剪成了兩半？
生3：哎呀，我的也沒連在一起��！
生4：老師，我剪的小衣服為什么左右不一樣大�。�
案例二：
師出示圖片，請學(xué)生觀察。
師：如果讓你做一件小衣服，你會做嗎？你打算怎樣做？
生1：先把一張正方形的紙對折。
師：折到什么程度？
生1：要折的完全一樣。
師：也就是說要完全重合。
生1：然后在折好的紙上，注意是不開口的那一邊，畫上一半小衣服的一半，拿剪刀沿著你畫的'把它剪開，展開就是一件小衣服了！
師：XXX提醒我們要注意什么？
生2：畫的時候要畫在不開口的那邊。
師：這個提醒太重要了。XXX真是個細(xì)心的孩子。其他同學(xué)聽明白了嗎？那就動手做一做吧！
以上是我今天在執(zhí)教《折一折，做一做》這節(jié)課上兩個班分別出現(xiàn)的兩個片段。在第一個片段中，由于在操作活動之前，我雖然讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，但是對于學(xué)生操作時會產(chǎn)生的問題沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，所以學(xué)生在操作時由于缺乏指導(dǎo)，出現(xiàn)了在開口的半邊畫一半圖形再剪，還有展開后不對稱的問題。在課間，我迅速的反思了自己的教學(xué)設(shè)計，在第二個班講課時，針對可能出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行了追問。從而把學(xué)生在操作時的難點進(jìn)行了突破，所以從孩子的反饋來看，成功率大大的提高。
課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。教師是這一陣地的指揮員，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效地獲取知識，教師的學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。例如這節(jié)操作課，我雖然在課前也對不同程度的孩子進(jìn)行了前測，但是，卻沒有預(yù)想到孩子在操作時會遇到哪些困難？而遇到的這些困難也并不是教學(xué)目標(biāo)中的重難點，這就讓我忽略了在指導(dǎo)時要應(yīng)該注意些什么，從而讓學(xué)生在操作時出現(xiàn)了種種問題。反思這兩個班的教學(xué)過程，這就使我明白了一個道理：教，是為了孩子的學(xué)。我們備課時所做的設(shè)計都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，把孩子學(xué)習(xí)過程中的問題放在首位，從學(xué)生的實際出發(fā)，才是創(chuàng)造智慧課堂的根本。
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