《加法驗算》課程教學反思
今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學過程進行了反思。
我是這樣來進行教學的：
首先出示自學思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？
第二個環(huán)節(jié)：學生自學后討論、交流。
第三個環(huán)節(jié)：全班逐個問題交流。
第四個環(huán)節(jié)：練習鞏固。
全班交流的時候第三個問題學生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學多數(shù)同學能找到三種驗算的方法。練習的'時候問題就多了，但歸結(jié)起來就是驗算格式不規(guī)范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學用和加加數(shù)）。
反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點：
1、 留給學生自學交流的時間不夠充足。三年級同學由于年齡較小，這樣完全放手讓學生自學困難比較大，因此要給學生足夠的時間加上自學方法的指導，讓學生逐漸掌握自學的方法。
2、 沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學，最優(yōu)化是針對個別的每一個同學，也就是說：每個同學都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。
3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠。科學的課堂教學理念要求充分發(fā)揮學生的主體地位，但并不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導學生，避免教學過程中的彎路。
“二十四字教學模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生實際情況進行細致的思考和調(diào)整，在邊實踐邊總結(jié)反思的過程中，逐步完善自己的教學。
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