用計算器探究規(guī)律的教學反思
借助計算器探究規(guī)律的目的是什么？僅僅是為了訓練學生對鍵盤的熟悉程度嗎？抑或是掌握計算的準確度？這節(jié)課應該怎樣上？兩節(jié)課的計算器教學已經(jīng)結(jié)束，我卻陷入了沉思。
上節(jié)課學生用計算器算出的22222222×55555555的結(jié)果五花八門，我曾經(jīng)提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個巧妙的辦法，從簡單的算式入手，嘗試解決呢？”沒想到，還真有幾個孩子說出先從2×5=10開始，看能否找到積的排列規(guī)律�。�
于是，有趣的算式出現(xiàn)了——
2×5=10
22×55=1210
222×555=123210
2222×5555=12343210……
“我好像發(fā)現(xiàn)規(guī)律了！”我聽到幾個孩子小聲嘟囔著。
”積當中最大的數(shù)字就是兩個因數(shù)的位數(shù)，然后再從大到小排列到0就行�！摆w洪濤說出了自己的想法，雖然不是特別準確，但是規(guī)律基本上是正確的。在此基礎上，我又引導學生進行了總結(jié)：從1開始，因數(shù)是幾位數(shù)就寫到幾，倒過來再寫到1，最后加一個0。
”看來，計算器雖然有時候不能計算出像22222222×55555555的結(jié)果，但是我們可以運用計算的結(jié)果，找到積與積之間的排列規(guī)律，根據(jù)規(guī)律就可以寫出結(jié)果了。當然，這個規(guī)律的探索還需要同學們掌握數(shù)與數(shù)之間的關系。我們再來試一試，好嗎？“
…………
一節(jié)課下來，孩子們”玩“得挺高興，但是學生對于探索規(guī)律的推理問題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒有深層次的理解和掌握。因此，個人認為，“用計算器探究規(guī)律”應該作為一節(jié)完整的課為學生呈現(xiàn)，而且重點應該在于引導學生探索出計算背后的本質(zhì)規(guī)律，提高學生的推理能力。要給學生充分經(jīng)歷觀察、猜想、歸納和驗證的時間，這樣學生學到的才不只是結(jié)論，更是一種方法。
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