數(shù)學課《找規(guī)律》的教學反思
蘇霍姆林斯墓說過：＂在人的心靈深處，有一種極深帶固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。＂如何適應并滿足學生的這種需要，是教學成功與否的重要決定因素之一。在教學實踐中我體會到，教師必須尊重學生的主體地位，重視發(fā)揮學生的自主能動性，留給學生充分思考的空間和時間，在《找規(guī)律》這節(jié)課教學中我讓學生獨立思考在前，大膽的放手讓學生探求新知，促進課堂教育效果顯著提高，下面結(jié)合這節(jié)課教學片斷談一些認識。
一、課前巧妙引導，設疑激思
在教學例①前，我這樣問學生，同學們你們在做計算題時，是用計算器快，還是計算快，學生們毫不猶豫的說是用計算器快，那今天老師就和大家進行一個比賽，你們用計算器算，我不用看誰最先寫出得數(shù)，出示例①中1111×1111=
師：直接寫答案1234321
生：用計算器
生按完了，還沒寫答案，老師已寫出答案。
師：你們知道老師為什么算這么快嗎？怎樣計算的嗎？從而引導課題。這樣導入聽課既順水推舟，又留給學生思維空間，達到了一石激起千層浪之勢。
二、自主探索，掌握新知
在巧妙導入后，更應放手讓學生主動、積極去尋求計算快的方法。事實證明，同學們興趣盎然。
學生很快通過觀察發(fā)現(xiàn)這樣計算題的.計算規(guī)律。
生1：乘號前后因數(shù)數(shù)位相同，每位上數(shù)都是1
生2：得數(shù)特點是幾位數(shù)相乘，積中間的數(shù)是幾
如是三位數(shù)111×111相乘，積中間寫3。
生3：積的數(shù)字是按一定順序排列123……321。
生4：積位數(shù)比兩個因數(shù)數(shù)位和少1位。
學生思路維激活了討論非常熱烈，課堂氣氛一下活躍起來，教學在我＂故弄玄虛＂的導入和同學們的主動探索中水到渠成。
三、驗證規(guī)律，實現(xiàn)創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑
讓學生用自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律試做幾題。
當學生在做到111111111×1……1=123……9……321
學生中有同學質(zhì)疑如果10個1和10個1相乘結(jié)果還是以上規(guī)律嗎？讓學生自己解答。
生：符合中間數(shù)為10即可。
生：不行中間有進位，積與前面并式規(guī)律不一樣。
師：到底誰對，我們來驗證一下，計算出結(jié)果看一看。
生1：計算器只能計算到9位，用計算機。
生2：可以錯位相加每次乘得結(jié)果。
這樣使教學出現(xiàn)＂山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村＂
效果。在又一次故弄玄虛中，使學生發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律。
綜上所述，在整個教學過程中，我通過兩次＂故弄玄虛＂讓學生總不斷碰撞又處于主動探索的地位，他們不但獲得了所學知識，而且學會了探索發(fā)現(xiàn)知識的方法，發(fā)揮自主能動性，提高課堂教學質(zhì)量，使學生保持繼續(xù)探索的愿望和興致……這樣課堂效果自然就提高了。
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