《電話的發(fā)明》的教學反思范文
在教學《電話的發(fā)明》這一課時，我讓學生自由讀課文后提問，一名學生站起來問：第二幅插圖，哪一個是亞歷山大貝爾，哪一個是電器技師沃特森？教室里立刻哄堂大笑，顯然，學生們覺得這個問題太簡單、太沒價值了。
然而，我停了一下，笑著對全班同學說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是貝爾呢？”話音剛落，同學們紛紛舉手。這時，我繼續(xù)說道：“請同學們認真讀課文，從文中找出依據(jù)來。”學生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了：同學們一致認為那個發(fā)色較深，穿著咖啡色背心的是貝爾，另外一個是沃特森。一個看似簡單的問題，我沒有像學生那樣一笑了之，更沒有說出“這還用問嗎”“你應(yīng)該提出有價值的問題”之類的.話來，而是首先鼓勵那位學生，然后加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅，而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才敢提問。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。語文課程，必須面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。教學中，怎樣面對學生的個體差異，使不同提問水平的學生都得到發(fā)展呢？促使我不斷地探索，反思。
因為,每個孩子受遺傳、外界環(huán)境、后天教育等的影響存在著個體差異，教師要用發(fā)展的眼光看待每個孩子，認真對待每個孩子的問題。
【《電話的發(fā)明》的教學反思】相關(guān)文章：
《電話的發(fā)明》優(yōu)秀教學設(shè)計10-21
電話的發(fā)明教學設(shè)計范本06-12
電話是誰發(fā)明的08-10
《兒童與發(fā)明》教學反思02-08
《兒童與發(fā)明》的教學反思01-31
紙的發(fā)明的教學反思04-13
貝爾發(fā)明電話的故事05-01
《鋸是怎樣發(fā)明的》的教學反思07-23