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水的組成化學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-05 11:29:55 教學(xué)反思 我要投稿

水的組成化學(xué)教學(xué)反思

  這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學(xué)組成。化學(xué)組成從宏觀到微觀,沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識(shí)儲(chǔ)備包括對(duì)電解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗(yàn)方法;氫氣氧氣的物質(zhì)組成,氫氣氧氣的微觀構(gòu)成,等等,這些都是學(xué)習(xí)水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。

水的組成化學(xué)教學(xué)反思

  水電解實(shí)驗(yàn)在這節(jié)課的地位是什么?這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過了解電解后的產(chǎn)物,來推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來,整堂課就會(huì)豁然開朗,不會(huì)是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),不是為了看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而實(shí)驗(yàn),而是應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)載體,起到引導(dǎo)思維的作用,去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。也應(yīng)該是這種探究性科學(xué)課堂的主線。沿著這條主線,體現(xiàn)科學(xué)探究的思想,學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,從而對(duì)科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這種科學(xué)方法,也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要體現(xiàn)的,就是引導(dǎo)學(xué)生揭示實(shí)驗(yàn)背后的實(shí)質(zhì)。

  科學(xué)探究的過程和問題的解決,就要求學(xué)生能來主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂于參與課堂,融入課堂,一起包含興趣的參與解決問題呢?這個(gè)問題,我想了很久,在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),就是要讓這個(gè)問題來源于學(xué)生。問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有歸屬感,到學(xué)生中去的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加樂意去參與,能真正融入角色,像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感,去解決問題。于是,我在自己提出的:你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象,液面出現(xiàn)了什么變化,哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡(jiǎn)單的觀察性問題后,對(duì)學(xué)生說,牛頓看到蘋果落地,發(fā)現(xiàn)了萬有引力。相信我們?cè)谧拿總(gè)同學(xué)也有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì),只要你能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),思考。希望今天是一個(gè)開始。水電解的實(shí)驗(yàn)演示到此,對(duì)你所看到的現(xiàn)象,有什么想知道的嗎?然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問題,根據(jù)課堂的實(shí)際情況,邀請(qǐng)同學(xué)們一起來研究。這個(gè)時(shí)候?qū)W生提出了很多問題:比如,為什么陰極的氣體比較多?被壓下的水哪里去了?為什么氣體能把液體往下壓?這兩種到底是什么氣體?在問題的指引下,老師做一些指導(dǎo)演示和必要的知識(shí)鋪墊,來解決問題。但是,主線和重點(diǎn)問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好,以更好地來突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序,問題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體?這個(gè)氣體怎么來的?為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣?為什么氫氣的體積比氧氣大?按照這條線有序開展。

  對(duì)于學(xué)生理解困難的問題,用類比法來引導(dǎo)是個(gè)不錯(cuò)的方法。比如用黑箱實(shí)驗(yàn)的思路。出來的是什么,我們可以知道,進(jìn)去的'是什么。出來的是氫元素和氧元素,那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示,認(rèn)識(shí)水電解的微觀過程,是水分子分裂成氫氧原子,然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成,所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

  對(duì)于整堂課的思路設(shè)計(jì),我覺得還是比較連貫的。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性,并且學(xué)生也樂于參與,課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學(xué)性方面,語言的豐富性和師生的評(píng)價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細(xì)思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見!

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