優(yōu)秀的《梅花魂》的教學(xué)反思

時(shí)間：2021-07-06 12:29:59 教學(xué)反思我要投稿

　　圍繞“人文性與工具性的統(tǒng)一”的教研主題的教學(xué)設(shè)想

優(yōu)秀的《梅花魂》的教學(xué)反思

　　本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語(yǔ)文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。

　　一、以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線

　　我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的.兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟，淡雅而無(wú)時(shí)不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛(ài)國(guó)之心的寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。

　　文章開頭是由物及人。我試圖通過(guò)抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　三次“落淚”的研讀：

　　第一次落淚，我除了抓住三句古詩(shī)的解讀，更試圖想通過(guò)引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。

　　二、三次“落淚”的寫法比較

　　試圖通過(guò)寫法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。

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