物理課《功》教學反思范文
《功》是義務教育課程標準實驗教科書九年級《物理》第十五章《功和機械能》的第一節(jié)。本節(jié)課的重點是理解力學里做功的兩個必要因素和功的計算。其中，理解力學里做功的兩個必要因素更是本節(jié)課的難點所在，這也是判斷是否做功的必要條件。“功”對學生來說，是一個陌生而抽象的概念。一直以來教師在講授《功》的時候，總是先講功的含義及兩個必要因素，再舉幾個例子，讓學生識別哪些現(xiàn)象是做功了，哪些現(xiàn)象沒做功，然后讓學生利用公式計算，這種學生被動接受“功”的概念和功的'公式，使得愛學習的學生很努力聽，不學習的就只能“開小差”了。本人嘗試對這節(jié)課進行重新安排和設計，從以前的學生被動接受轉變?yōu)橹鲃硬孪胪茖�，要以前的強加于人變�(yōu)轫樌沓烧隆?/p>
在這節(jié)課的開始，不介紹“功”的概念，避免把“功”的概念強加于學生，而是設計了一個學生演示實驗——將課本P106圖15.1—3. 15.1—4演示實驗提前，讓學生從視覺上感受到：手的拉力不同，手移動的距離不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因為力做的“功相同”，由此引入了“功”這一說法，使“功”的出現(xiàn)順理成章。同時，利用學生對杠桿、滑輪知識的熟悉，結合學生演示試驗中利用杠桿、滑輪做功，力做的“功相同”，引導學生自己處理數(shù)據(jù)，歸納結果，激發(fā)合理猜想，得出功的計算公式，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃硬孪胪茖�，讓學生記憶深刻。
為加強學生對“功的兩個必要因素”的理解，本人利用flash課件列舉一些事例：人推車、人抱樹、手推抽屜、踢足球、舉重……等現(xiàn)象，讓學生根據(jù)自己通過看書對功的理解來識別哪些現(xiàn)象做功，哪些沒做，并把做功的歸類，找出其特點和規(guī)律。因為每個事例都是生活中常見的事，所以學生很有興趣，都積極舉手發(fā)表意見，就連最后一排調皮的學生都積極舉手搶答或涌躍討論，想知道這些常見的事例和物理到底有什么聯(lián)系，就這樣學生在我精心設計的環(huán)節(jié)中完成了對是否做功識別以及會計算做功的方法，突破了重點，分散了難點。
在講“功的原理”過程中，本人回應引入時的“演示實驗”引導學生自己處理數(shù)據(jù)，從歸納“使用任何機械都不省功”，真正做到首尾呼應并節(jié)約教學用時。此外，我進一步將使用“杠桿、動滑輪”提升物體時動力F由“理論值” 改為使用彈簧秤測量的“實際值” 進一步引導學生自己處理數(shù)從歸納使用機械做的功大于直接用手做的功，為下一節(jié)“機械效率”設下伏筆。
這堂課給了我一個啟示：課堂要創(chuàng)新。對這節(jié)課的重新設計和安排，不但勝利地完成了本節(jié)的教學任務，而且使學生在玩中學，樂中學，在感受中學習提高和創(chuàng)新，真正拓寬學生的知識面，讓學生真正從生活走向物理，從物理走向社會。當然學生的筆頭訓練量等各方面都要繼續(xù)完善和改進，讓自己的教學日漸成熟。
另外本人認為課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖是原教材在學生已經學過了“機械能”，知道了一些能量的知識，從能量轉化的角度入手，表示在力的作用下，物體的動能或勢能發(fā)生了變化，說明力對物體做了功；課本圖15.1－2中，物體雖然受力，但是它的動能或勢能都沒有變化，就不能說力作了功。從而讓學生理解做功是能量轉化的過程。但教材修訂后將“機械能”知識放在“功”后面，如果仍按課本上圖15.1—1中甲圖、乙圖、丙圖來講“功”的定義和兩個必要因素，對初中生理解“功”有很大困難，本人認為應該變更實例，效果可能會更好。
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