點(diǎn)線(xiàn)色你我他的教學(xué)反思
嶺南版美術(shù)教材第一冊(cè)的第二單元的教學(xué)內(nèi)容為“點(diǎn)線(xiàn)色，你我他”，結(jié)合這一單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)第三課《手拉手，找朋友》一課中，我設(shè)計(jì)了增添了《美麗的魚(yú)》這一課時(shí)，把它帶進(jìn)一年級(jí)小同學(xué)的課堂后，竟收到了意想不到的效果，當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，以下就是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。
我們知道，生活中的點(diǎn)、線(xiàn)、色無(wú)處不在，它們更是孩子們繪畫(huà)的具體“使用工具”。經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、色已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。由于在第二課時(shí)中，教材選舉的兩幅畫(huà)《鷺鷥》和《抽象畫(huà)》，只是更加具體的將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)的學(xué)生的眼前，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，但在具體的實(shí)踐上，我覺(jué)得應(yīng)該有更生動(dòng)的課堂，用以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深入消化和理解�！睹利惖聂~(yú)》一課，就是在我的這種想法下設(shè)計(jì)產(chǎn)生的'。
這節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)課堂自始至終都充斥著輕松愉快的氣氛，而那一張張稚嫩又充滿(mǎn)想象的作品更能印證我的設(shè)計(jì)初衷是正確的。而我通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)后，也進(jìn)行了細(xì)細(xì)的思考：孩子們的美術(shù)課是不是必學(xué)按照教材的編排有序地展開(kāi)？現(xiàn)在，我可以很清晰地告訴自己一個(gè)“不”字。教材內(nèi)容的編排固然有它循序漸進(jìn)的科學(xué)性，但面對(duì)孩子們不同的需求和求新的想法，教師應(yīng)該可以靈活地處理現(xiàn)有的教材，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┘染邉?chuàng)意又輕松活潑的內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生處在各個(gè)不同年齡段的不同需求，同時(shí)，還能對(duì)教材內(nèi)容有更加透徹的理解和更加具體的應(yīng)用。由此，我也能深刻地體會(huì)到，每位老師手中的教材與教學(xué)參考書(shū)為我們上課提供了一種很好的依據(jù)與可能，但若要上好課，僅僅依賴(lài)這些是不夠的。我們更應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理，從他們渴望觸及的地方出發(fā)，將教材與自己的想法結(jié)合，這樣不僅學(xué)生能學(xué)得更好，對(duì)于老師自己也是一種很好的促進(jìn)。
這節(jié)課還存在著一些不足，例如，學(xué)生在圖案的設(shè)計(jì)上，突破還不夠，大多沿著老師的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，這有待于今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練更要多一些，多引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散性思維。
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