人教版四年級下冊《丑菊》教學(xué)反思范文
傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)有效生成。
師生互動過程描述。
《丑菊》是一篇略讀課文，也是一篇寓理于物的文章。在組織教學(xué)時，我主要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生探究感悟課文。然而在讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子匯報朗讀時，出現(xiàn)了一個小插曲。
生1：我喜歡的句子是“我又耐心地……美麗。”
生2：我喜歡的句子是“最讓我欣賞……太陽轉(zhuǎn)。”
生3：我喜歡的句子是“誰給它……美�！薄蠋�，我有個疑問：課文中的丑菊是嬌小的、美麗的，但課題為什么稱它為“丑菊”？
學(xué)生能提出這么好的問題，我感到很意外。停頓了片刻，我說：“這個問題我們待會在課文中解決。”當(dāng)我上到一半時，猛然間覺得自己放棄了一個促進有效生成的契機。
反思：
課后，我和聽課的寇老師交流了這個問題，她和我一樣，也覺得失掉了一個很好的契機。
的確，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，在互動時生成著教學(xué)資源：一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都是很好的資源。如果當(dāng)時我能放棄了原有的'問題設(shè)計，而以學(xué)生提出的問題“課文中的丑菊是美麗的，但是題目為什么說是丑菊呢？”作為小組學(xué)習(xí)的焦點，讓學(xué)生結(jié)合文本找出依據(jù)進行分析、闡述理由。我想學(xué)生會深入到文本，進而尋找答案，從而促進學(xué)生與文本的對話，可是我卻讓這良好的生成契機在之間擄走了。
語文課堂在學(xué)生的體驗和感悟，在生生互動、師生互動的過程中，呈現(xiàn)出多變性和靈活性。我想教師如果能傾聽學(xué)生的發(fā)言捕捉住契機，就能促進有效的生成資源。
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