整十數(shù)加減整十數(shù)數(shù)學教學反思
本節(jié)課教學整十數(shù)加、減整十數(shù)。根據(jù)情境圖，引導學生說出“要求一共有多少個冰糖葫蘆，就是把30和20合起來，用加法計算”，出示30+20=50。
那么20+30像這樣的整十數(shù)加整十數(shù)是怎么算的呢？引導學生想出不同的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學生會算，但是說理不夠。反思了下，我想課堂上可做這樣的調整設計。先出示一組10以內的加減法計算題進行復習導入。在新授的環(huán)節(jié)上探索出了三種方法，分別是數(shù)的方法、想的方法、數(shù)的組成的方法。隨進出示一道類似的題型“50+30”，請學生用這三種方法來算這樣的題目該怎么算？對學生的新方法進行強化。
對整十數(shù)加減法有了一定的了解的基礎上，比較幾種方法，讓學生說說你喜歡哪種方法，大多數(shù)學生喜歡想的方法。這時，再結合復習導入時出示的10以內的加減法，把它們全部改成100以內的加減法，讓學生進行練習，不僅效果好，而且氣氛也很活躍。
課上在練習鞏固時，還設計了用游戲的'方式來說，如“我說20”、“我說80”合起來是100。避免了計算課的枯燥。
《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學反思
1、相信一年級學生提問的能力。
“給”永遠只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于教師怎么教，怎么去引導。新課程渴望更多精彩的回答來自于學生的口中，但在實際教學中，教師常常會遇到相反的結果，經(jīng)過了一番引導，而學生仍然不能理解，不能正確回答，尤其是一年級的學生太小，讓他們在課堂上提一些有價值的數(shù)學問題總怕無法實現(xiàn)。其實小孩子天生就是“十萬個為什么”，他們最愛提各種各樣有趣的問題了，作為教師，不能把孩子們的天性給抹殺掉。要讓他們在課堂上提一些有價值有意義的問題，更多的需要我們教師耐心地、適時地引導。本節(jié)課上，教師創(chuàng)造性地使用了教材，創(chuàng)設情境后讓學生根據(jù)情境圖提出一個數(shù)學問題，經(jīng)過碰撞、啟發(fā)，學生提出了一連串非常到位的數(shù)學問題。長期堅持下去，將不斷提高學生的提問能力，啟發(fā)學生思維、挖掘學生想象力。
2、相信一年級學生思考的能力。
在教學中，發(fā)現(xiàn)很多孩子只會正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎么想的，怎么算的？”的時候，很多人都不能表達，但千萬不可因此而限制了所有孩子思考的空間與時間。本節(jié)課上，我注重讓學生多說一說自己是怎樣想的、怎樣算的，雖然只有一些學生零碎地表達出自己的想法，但經(jīng)過教師不斷地鼓勵、不斷地肯定，有更多的孩子已經(jīng)學會了思考、學會了表達、學會了說理、明理。
3、相信一年級學生創(chuàng)新的能力。
在學生探索的過程中，教師要十分注重提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方法，自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學生的點滴創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的肯定。在本堂課中，正是由于教師有上述認識，學生才不至于只掌握書本上的一種答案，不拘泥于一種思維，而是有根據(jù)地提出了多種創(chuàng)見，如：在計算10+20時，學生想的“因為1+2=3，所以10+20=30”；“因為1個十加2個十是3個十，所以10+20=30”；“因為30-20=10，所以10+20=30”；“因為十位上1+2=3，個位上0+0=0，所以10+20=30”等方法都是教師沒有直接傳授給的，而是學生自己想出來的，面對學生提出的這些創(chuàng)新想法，教師及時地給予了肯定。如果教師只局限于一種算法，就看不到這節(jié)課中學生出現(xiàn)的創(chuàng)新成果。這些難能可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善，它不僅可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，而且可以使學生間互相學習，互相啟發(fā)，得到共同的提高。
教學反思
本節(jié)課主要引導學生學習整十數(shù)加減整十數(shù)的算法，就是與10以內加、減法基本相同，只是把整十數(shù)看成以十為單位的數(shù)再相加減.通過左芳老師試上，并接受教科院李光杰老師指導，我再次試上，發(fā)現(xiàn)學生算是沒有太大問題的，所以教學的著力點就放在說算理上了，剛開始以為學生很會說，上課時他們能理解算法，但完整、有條理地表述還是有一定難度的。通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)引導學生學會將新知識轉化成已學的舊知識，找到新舊知識間的生長點，就是學會了學習的方法。
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