《解釋》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《解釋》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《解釋》教學(xué)反思1
在五年級《解釋》教學(xué)活動中學(xué)習(xí)科學(xué)方法是本課的主體內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。然而教師在探究式教學(xué)的環(huán)境里提供指導(dǎo)與具體參與的程度，使得探究教學(xué)呈現(xiàn)不同的面貌。
在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是解釋時，解釋的證據(jù)（數(shù)據(jù)）教師已經(jīng)直接給出，學(xué)生只要依據(jù)線索進行分析，這樣對于缺乏解釋問題經(jīng)驗的學(xué)生就顯得簡單些了，同時學(xué)生很快能找到搜集、分析信息的方法。學(xué)生在得到方法后，開始通過觀察搜集事實證據(jù)形成假設(shè)性解釋，但學(xué)生還不能判斷解釋的'正誤。這時教師因勢利導(dǎo)提出評價解釋的途徑——考察其他事實來源、建立事實與已有解釋的聯(lián)系，這為學(xué)生研究顏色的秘密做了知識與方法的鋪墊。所以學(xué)生的后繼研究就水到渠成了。
從教學(xué)實際來看，學(xué)生的探究能力是通過教師長期的指導(dǎo)與培養(yǎng)逐步提高的，呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，而不是突發(fā)式的。它的展開有一個由“扶”到“放”的過程。教師應(yīng)該把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計和取舍，注重探究教學(xué)的層次性，以及決定教師本身在探究活動中參與指導(dǎo)的份量，使探究性學(xué)習(xí)獲得真正的成效。
《解釋》教學(xué)反思2
本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課，我對教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào)。
在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等同學(xué)交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學(xué)所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學(xué)對小品進行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著看到的一個現(xiàn)象進行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學(xué)難點作了有益的鋪墊。同時，同學(xué)的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓同學(xué)的觀察和思維有了一定的次序性，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學(xué)觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關(guān)系的說明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關(guān)系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導(dǎo)同學(xué)通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學(xué)更加清晰地認識到事實與解釋之間的關(guān)系。
當然，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個性差別，讓同學(xué)充沛進行交流，并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
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