《減法的性質1》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《減法的性質1》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　本節(jié)課的學習是建立在學生已初步掌握和理解整數的四則混合運算的基礎上的教學，重點在于讓學生理解一個數連續(xù)減去兩個數，可以先把兩個減數相加，再從被減數里減去的計算方法，以使學生較為靈活地對某些計算采用變式，使計算達到簡便的效果，為學生合理計算提供理論依據，為進一步學習小數的四則混合運算打下基礎，教材引導學生利用身邊的數學工具——計算器進行主動探究。在學生獨立思考、合作交流的基礎上，通過探究幫助學生把多種分散、局部性的認識，進行聚類、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質”的結論表述，增強學生對減法運算性質的特點把握，增強學生對運用減法運算性質進行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學生初步形成系統(tǒng)而科學的研究的意識和能力。

　　而學生在本課學習之前，部分學生可能對減法運算性質有了一些感性認識，甚至有個別學生具有了根據減法中數的特點改變運算順序進行巧算的直覺和敏感。學生對于四則混合運算中合理計算的運用已有一定的基礎，而且在過去學習簡便運算時已經對該運算性質有所運用，只不過沒有系統(tǒng)的.學習及不理解方法的原理，只不過在減法中添括號和去括號引起的式子的變化，學生理解起來有一定的難度，所以常常出錯，為解決這一問題，所以在實際的教學中可以采用歸納的方法，讓學生在實際的操作中理解和掌握這一知識點，讓學生充分理解減法運算性質，從而使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。

　　這節(jié)課中以例題為重點通過列式計算比較找到相等關系，并通過讀算式，說算式的意義使學生對新知識有了一定的了解，在學生對231—（19+21）=231—19—21有了感性的認識的基礎上，以小組為單位，探討列式計算方法，并找到其中的規(guī)律。學生的認識具有一定的偶然性、不自覺性，為了幫助學生從偶然的生活發(fā)現中提煉出必然的數學規(guī)律，所以接著引導學生利用身邊的數學工具——計算器進行主動探究，這一回學生很快就發(fā)現了減法的運算性質。在學生獨立思考、合作交流的基礎上，通過探究幫助學生把多種分散、局部性的認識，進行聚類、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質”的結論表述，增強學生對減法運算性質的特點把握，增強學生對運用減法運算性質進行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學生初步形成系統(tǒng)而科學的研究的意識和能力。

　　接著在練習環(huán)節(jié)還鼓勵學生一題多解：如864—36—63=864—（36+64）還可以=864—64—36由此激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，提出從一個數中減去兩個數的和，可以從這個數里依次減去這兩個數，也可以先減去第二個數再減去第一個數。我對這個學生的想法充分肯定，希望全班同學向他學習，激活學生的思維。

　　數學可以幫助人們更好的探求客觀世界的規(guī)律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效，簡捷的手段。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力落實到每一節(jié)課中，在不斷的反思與學習中提高自己的教學水平。

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